三讀《和書婆婆一起讀繪本》

筆者在幼兒園工作了28年，2016年成為江蘇省學前教育特級教師。多年的幼教工作生涯使我養成了讀書的習慣。但閱讀的過程中有的書讀過一遍就算了，有的書讀了一部分丟在那里就不再翻了，而工具書大多是在需要的時候才翻翻。但最近有一本書讓我讀了又讀，每讀一遍都有新收獲。它就是《和書婆婆一起讀繪本》。

《和書婆婆一起讀繪本》的著作者是王舂華，由南京師范大學出版社于2016年11月出版。第一次拿到這本書我就被封面上“繪本里的舂華秋實”吸引了，書籍腰封上“林文寶、虞永平聯袂推薦”更讓我有了閱讀的沖動。因為林文寶是我崇拜的兒童文學大師、虞永平是我非常敬重的學前教育專家，他們的聯袂推薦標志著這本書的閱讀價值。“與孩子共讀，珍貴的是互動與對話”，言簡意賅地闡明了立場。該書有三章：“走進純真的童心深處”理念篇、“建立平等的對話閱讀”策略篇、“潤澤豐富的精神世界”追求篇，一共包含了22篇各自獨立的作者和不同幼兒園孩子們共讀繪本的筆記。

一讀：三心共譜“在一起”

第一次讀完這本書，我看到了一個愿意與孩子“在一起”的童心婆婆，一個能夠讓孩子愿意與她“在一起”的愛心婆婆，一個能夠讓“在一起”的時光有樂趣、有幸福的智慧婆婆。

她愿意和孩子“在一起”

這顆童心，我在文中看到不止一次。如：在共讀《小小理發師》時，作者提到了自己的小時候，給弟弟理發，最后卻把弟弟理得哇哇大叫；還有在共讀《討厭的肥貓》時，作者坦言“被封面上那只可愛的虎斑貓吸引了，它那粉紅色的鼻頭和臉頰招人疼爰，夸張的姿勢讓人忍不住想笑”，試想一個沒有童心的人，怎么會有這樣的感受！更不用說，拿到《冰箱里的猛犸象》這樣的繪本，“就喜歡得不得了，因為這是一本孩子氣十足的書”。在一個男孩勇敢地告訴書婆婆“我的房間里有龍蝦鉗子”，并囑咐“不要告訴我媽媽”的時候，書婆婆會意地向他眨眨眼睛。濃濃童心撲面而來！

孩子愿意和她“在一起”

這份爰心，作者具化為一個個細節：共讀《小小理發師》時聽到一個男孩說“怕爸爸”，就在活動后去了那個男孩的班級，跟男孩老師交流，請老師和孩子爸爸溝通，帶動這個幼兒園開展了“我是孩子喜歡的好爸爸”主題活動；在共讀有“恐怖”元素的繪本《夜黑黑》時，對共讀時間、共讀人的選擇、共讀環境的布置等都做了精心安排，用心良苦；作者一再強調“平等的共讀中才能聽到孩子的心聲”，所以我們才能夠了解孩子們在閱讀了《可怕的大妖怪》之后，不僅關注了大妖怪的情感變化，也發現了“近大遠小”這一物理現象。這些細節慢慢積累才有了孩子們發自內心的贈予“書婆婆”這個美稱。虜獲孩子之心，溫暖爰心功不可沒啊！

“在一起”有樂趣、有幸福書婆婆的慧心體現在一些活動準備、環境營造中，包括桌椅擺放、書架選擇等都極力追求完美。例如：共讀《夜黑黑》以后，書婆婆準備了服裝，讓孩子們裝扮好，騎在爸爸的肩頭，那種扮演大妖怪的游戲之樂，完全消除了孩子們內心的恐懼；共讀《我是小小理發師》之后，讓孩子們反復看前后的環襯，孩子們哈哈大笑，預感小狗可能又要“遭殃”（產生新的游戲），

收獲了的想象之樂；共讀《我的鄰居是狐貍？》之后，組織孩子討論“我的鄰居到底是誰”，究竟是兔子假扮的還是真正的狐貍，這是思辨之趣。這顆慧心，給了孩子們最好的閱讀體驗，還體現了對孩子的一種人文的、體貼周全的關照，讓和孩子“在一起”的共讀，妙趣橫生，閱讀的枝丫四處伸展，讓孩子們更加勇敢、學會共情、獲得幸福！

二讀：解開“在一起”的秘密

近幾年，繪本已經越來越被大家了解、接受了，但是很多老師在開展繪本教學的時候，經常會有各種困惑。筆者再次閱讀（〈和書婆婆一起讀繪本》，發現書中藏著很多值得借鑒的秘密。

解密一：靈魂相互喚醒的“場”

一些老師在繪本教學中，會出現桌椅擺放封閉、繪本取放聽指揮、閱讀只是老師引領看PPT的現象，甚至有時候孩子都不能夠接觸到實際繪本。本書中，書婆婆為了更好地開展共讀，專門布置物理環境，從桌椅的擺放、書架的選擇、書簽的使用上，都用心準備，很大程度上助推了共讀；還有每次共讀必不可少的三個流程，更是蘊含了作者的專業思考。開場見

面：“我是誰”道來，不以教育

者自居；約定：“你們自己選擇”透露出和孩子平等的專業理念，讓孩子們從內心愿意遵守；三種不同形式的共讀：聽賞閱讀、品味閱讀、討論閱讀，更是把孩子作為了閱讀的主體。這些環節不僅僅只是一種共讀的形式，更是一種可以迀移在其他教學中的教育理念。書婆婆的這個“共讀場”，把孩子們的自主、自尊、自省都喚醒了，讓孩子們全身心地投入到繪本共讀中。

解密二：開啟孩子心靈的互動

書中，書婆婆在共讀過程中的提問與回應話語很多，具有自己的獨特風格，如“你喜歡這本書的哪一頁？”“你有哪些看不明白的地方？”“你有哪些新發現？”“你是怎么知道的？”“有沒有什么讓你覺得奇怪的地方？”“有什么是你在其他書上看到過的？”等，這些問題開放、多維度，能夠有效地開啟對話，讓孩子們暢所欲言。于是我們聽到像楚楚那樣美妙而純真的話語“夢是從枕頭里來的”。這給我的啟發是：作為一個幼兒教師，不僅要能夠在青青草地上和孩子們一起摸爬滾打、在泥地沙池和孩子們“瘋”在一起，還要在看到孩子畫的三角形太陽時，去細細地詢問“你的這個太陽怎么和平常的不一樣？”你才會知道“因為我在三棱鏡里面看到了這樣的太陽”。要盡可能不去問“為什么？”這樣看起來像是挑釁、質疑的話語，而是安心做好孩子的“助手”，教師要充分認識到孩子是有著自主發展能力的學習者，要相信孩子。做到在組織閱讀、組織其他活動的時候，更多地從孩子的年齡特點去安排活動過程、從孩子的角度去看待課程內容；不做“越俎代庖”的告知者、包辦者，而是做“在一起”的支持者、合作者、引導者！

解密三：不寵物式玩弄孩子的兒童觀

書中一直強調理解、尊重孩子。理解孩子可以幫助我們在班級孩子吵作一團的時候，想一想這現象背后的原因，從而冷靜下來，絕不花容失色地呵斥；還可以在孩子興沖沖地跑過來告訴你“老師，我長大了會做一個探險家”的時候，不潑冷水，而由衷地鼓勵“我覺得你可以！”尊重孩子可以讓老師在孩子入園的第一時間露出溫暖的笑容；能夠在孩子情緒低落時送上貼心的撫慰；能夠在孩子犯錯誤時和風細雨地批評，雖是責罰卻也讓孩子欣然領受。有了理解與尊重，我們才能夠堅持“孩子是活動的主人'充分把握孩子們的年齡特點，把科學的兒童觀與專業的認知，主動外化為自己的專業行為。

真正的“在一起”，是“不在上”，不覺得自己是“無所不知”的成人，可以居高臨下地“教”孩子；“不在下”，不故意放低自己，開放自己的內心，能夠以兒童的視角看待世界；充分認識到孩子們是有能力、有力量、富有好奇心、充滿想法的，他們能通過與他人的互動主動建構知識，我們更認可孩子是主動的學習者。有了理解與尊重，才會有真正的“在一起”！

三讀：愿意和書婆婆在一起

俗話說：“書讀百遍，其義自見”筆者愚鈍，在讀過兩遍之后，和著作者王舂華老師做了一次較為深入的溝通，又讀了第三遍，越來越堅定了和“書婆婆”在一起的想法。

心理上——讓你不再懼怕、爰上閱讀

我們回想一下自己學習過的學前教育理論書籍，是不是都是一些大部頭？包含了前言、意義、發展、解析等，隨后是第一章、第二章……的闡述，聽起來是不是還有著心有余悸的恐懼！很多調查也顯示：大多數的幼兒園老師，從心理上還是比較排斥讀這樣的“大部頭”。而《和書婆婆一起讀繪本》雖然有227頁，看起來很厚，但是只有三章。所包含的22篇共讀筆記中，作者把孩子們的童言稚語、心理感受和外在表現，娓娓道來，內容平實而充滿童真。書中不時穿插著繪本中的圖面，很像看一本故事書。這樣的書，很大程度上契合了幼兒教師的閱讀心理偏好（喜歡直觀思維、爰好圖像），讓人輕松愉悅地感受到作者傳遞的兒童觀、教育觀。我覺得，讓老師們讀這樣的書，是不懼怕、不頭疼的，也會讓教師更加喜愛閱讀。

內容上——案例呈現、實踐蘊含理論

在書中，我們能夠時刻感受到作者的教育理念：“尊重是成人爰孩子的基礎，缺乏尊重的爰，往往會變成居高臨下式的玩弄?！薄昂⒆邮菑妷训?，是有能力、有力量、富有好奇心、充滿想法的。”所以，無論是家長、孩子，還有老師，都需要堅持一種“在一起”的教育思想。但是，作者沒有喋喋不休、居高臨下地做純理論的講述，而是用二十多本繪本共讀過程中的場景、孩子們心理活動的外化表現等具體案例，談了和孩子們共讀繪本中發生、發現的各種問題，用質樸的語言，把自己的教育理念融合在了具體實踐中。其實我們也發現，近幾年出版的一些學前教育的很有影響力的書籍，也大多采用了這樣的一種表述方式：不是用理論說理論，而是用實踐來說理論。或許，這也是教育類書籍發展的一種新走向。

理念上一一不停留于繪本共讀

作者多次強調這是共讀的一些做法和場景，不代表集體教學或者其他活動的經驗。但是，看似隨意的表述，蘊藏了作者深厚的思想功底。通過這本書，我們看到了很多從孩子視角發出的聲音，了解到了孩子們在閱讀中的獨特感受、他們的心理活動走向和特點。了解這些，可以很好地解釋在一些具體場景中孩子們的表現。當然，了解還不是全部目的，最重要的是要切合實際地運用。《和書婆婆一起讀繪本》一書所展示的價值還在于它的可用性：本書中反映出的來自兒童視角的閱讀感受、心理活動，絕不僅僅是繪本共讀中可以利用的兒童心理理論，同時也是各種幼兒教育活動中可以借鑒的兒童心理學方面的具有現實意義的理論。這本書中孩子們獨到的見解、具有兒童氣息的真實想法，是難得的兒童閱讀心理的體現，為我們進行幼兒教育活動理論研究提供了豐富的依據。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”當代著名詩人西川也說過：“打開一本書，一個靈魂就會被喚醒?！笔堑模x書能豐富生命的涵義，提升靈魂的高度，拓展胸襟的廣度。讓我們的幼兒教育工作者從讀〈〈和書婆婆一起讀繪本》開始，以書為伴，做個閱讀教師，領略書香詩韻的魅力；通過讀書，每一位幼兒教師都能成為富有爰心童心和慧心的、和孩子“在一起”的好老師，在書海的遨游中和孩子們共同成長，達成南宋著名學者朱熹在《觀書有感》中所說的美好愿景：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?/p>

參考文獻：

周成平.給教師一生的建議[M].南京大學出版社，2010.