從心動、行動到能動

隨著國家二孩政策的開放、蘇南地區(qū)外來人口的激增及國家對學前教育投入力度的增加，越來越多的新建和改擴建幼兒園在短期內應運而生。籌備時間緊與教育經驗不足對新園建設和管理者來說是很大的挑戰(zhàn)。如何順利完成從籌建到開園工作、如何落實新課程理念、在現(xiàn)有資源條件下為高品質幼兒園創(chuàng)設奠基等一系列問題，在以前都沒有現(xiàn)成的模式和答案，然而這又是那些正籌建新園的管理者迫切需要思考、實踐、解決的課題。今天，筆者以自己新園從籌建到開園，乃至后續(xù)能動發(fā)展的實踐與思考為例，和大家一起分享，希望給大家?guī)硪恍┯幸娴膯⑹尽?/p>

一、心動期——紙上談兵期，坐而論道

每一位籌建新園的園長，接受任命時，心情都是不一樣的，有意外的、

有激動的、有惶恐的……但有一個信念我相信肯定都是一樣的，那就是一定要不負重托，辦好幼兒園。于是乎，園長們第一個要思考的就是：要辦怎樣的幼兒園？

我們都知道，在現(xiàn)行的幼兒園建設模式下，一般園長接手新園籌建時，幼兒園的建筑設計、施工方案等硬件主要框架都已經通過了領導和相關專業(yè)部門、人員的審核，園長所能做的只是在現(xiàn)有基礎上提出自己關于色彩、

文化布局方面的合理化建議。好的建議如果被采納，就能為幼兒園以后使用功能的有效發(fā)揮和幼兒園文化承載奠定良好的基礎。

（一）第一步：思考

思考是首要環(huán)節(jié)，是行動的前提。通常行動之前，先要有一個明確的方向，方向明確了，做事才能形成合力，才能提高效率。

1.把握方向

籌建工作第一步思考的首要目標就是尋找方向、統(tǒng)一認識。籌建組成員多次進行個人、小組、小團隊等不同形式的對話與思維碰撞，發(fā)現(xiàn)大家的共同愿景是一樣的，都希望在新的平臺下落實新課程理念，建一所被孩子喜歡，被家長、社會、領導認可的幼兒園。那么什么樣的幼兒園既能被孩子所喜歡，又能滿足家長、社會、領導的要求呢？

2.查閱資料

在有了基本明確的努力方向后，我們就開始了相關資料的收集與查閱。一方面，通過查閱了解我們手上現(xiàn)有的園所設計、建設相關技術資料，是否都符合本省優(yōu)質園的各項規(guī)范，如有不符合的及時提出調整意見。另一方面，我們多渠道查詢國內外為幼兒喜歡、被專家認可的幼兒園的建筑設計稿，總結出國內外優(yōu)質幼兒園高大上，簡潔明了、親自然的特點，尋求在我們原有設計規(guī)定下可以改良的地方，提出適度的、易于改進的方案，供專家參考，爭取現(xiàn)有條件下方案的最優(yōu)化。

3.直面現(xiàn)狀

園所的獨立行動，往往容易一意孤行，了解上級領導對幼兒園的要求和期望，也是一園之長必備的政治素養(yǎng)。于是，我們向主管領導了解，上級部門對我們新園的要求和期望，分析領導初期拍板建園時的目標是準備

開辦一所高大上的、樸實簡約的，還是清新別致的幼兒園。了解當下領導給的任務是希望你抓緊時間如期開園，還是順利平穩(wěn)過渡式開園。所幸，我們的領導對我們籌建組還是比較信任的，給我們的任務是“重點順利開園，文化自我把控”。既然硬件大局已定，我們在督促、協(xié)調硬件建設的同時，就把工作重心逐步轉移到幼兒園的軟件籌備上了。

（二）第二步：調查

觀念決定方向、思路決定出路、胸懷決定高度。為了保障幼兒園真正為了孩子，踐行我們以兒童為中心的新課程教育思想，我們首先圍繞“你心中的幼兒園”這個主題設計了調查表，分別向孩子、家長和教師了解他們需要的幼兒園是怎樣的。通過分析匯總，我們了解到，孩子關注的核心詞是“開心玩”；父母關注的是“快樂與安全”；而教師則期望有一個“像家一樣溫馨的”幼兒園工作環(huán)境與氛圍。在這樣的基礎上，我們總結出要建一個“和諧（舒服）的、參與（互動）式”的幼兒園，園所建設的主基調就這樣初步明確了下來。

（三）第三步：重溫

在這樣明確基調下，我們籌建組全體成員首先一起重溫了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《建筑藝術》《美學基本原理》等書籍的相關理念，體會其中新的積極意義。然后，我們重新學習了2015年3月南京師范大學學前教育研究所虞永平老師的講座《幼兒園課程建設的理念和思路》中指出的精神。我們認識到，大家都在進行課程的游戲化、生活化、適宜性改造，新建園更要把游戲的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅精神在幼兒園里充分體現(xiàn)。正如盧梭所說：“教育就是讓兒童的天性率性地發(fā)展”，教育是為受教育者未來的美好生活做準備的。我們的幼兒園要最大限度地體現(xiàn)以下幾個方面：

①新課程理念下的兒童中心：兒童是主體；

②新課程理念下的環(huán)境創(chuàng)設：生活化；

③新課程理念下的材料提供：豐富、多元，明確課程資源是課程建設的重要組成部分；

④新課程理念下的學習方式：課程游戲化。創(chuàng)設有空間、有分工、有材料、有規(guī)則、有興趣的游戲。

（四）第四步：構想

進行了上述學習與梳理后，籌建組成員以前紛雜的、片段式的教育理念，經歷了一個重新整合的過程，這使得我們的觀念進一步明確、思想進一步統(tǒng)一了，我們要做的是：踐行課程游戲化、生活化思想，創(chuàng)設條件、提供資源，滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的需要，從而提高幼兒自主探究的意識和能力，促進幼兒全面和諧發(fā)展。同時，也確立了我們的目標，要辦“有擔當、有品質、有情感”的幼兒園！做幸福教師，育快樂孩子，創(chuàng)融美校園！

二、行動期——腳踏實地、落實理念

明確的思想、清晰的思路，為我們接下來的實踐行動提供了正確的方向。此時已不僅僅限于宏觀大概念的思考，而更多的是朝著我們幼兒園的文化特色、內涵發(fā)展方向開始了腳踏實地的行動三部曲。

（一）第一曲：搜集+碰撞一一有創(chuàng)意

1.搜集相關思想，匹配星韻文化，形成我園想法

在經過成員間思想的不斷碰撞、也請教了相關專家之后，我們首先整理了我們的logo，以校園標志性建筑幻化為四色彩條，組合成流動的星型，來凸顯校園名稱里的“星”與“韻”；極簡的手法，形象地表現(xiàn)清新、活潑、陽光的多彩校園；也像一個靈動的孩子自信地舞蹈，并帶著夢想開開心心地去上學。標志充分體現(xiàn)了我園積極向上的精神和“讓快樂與發(fā)展伴隨幼兒童年”的辦園理念。也梳理出了一些我們自己的想法：堅持“蒼穹成就繁星的光暈，教育播種幼兒的夢想”的核心精神，在“讓孩子自由綻放星光，為孩子一生幸福奠基”的辦園宗旨下，樹立了“播下幸福的種子，讓星光自由綻放”的辦園目標。

2.構想創(chuàng)設方案，落實區(qū)劃意圖，建構十個（活動）中心

在新課程觀的理念觀照下，我們團隊成員頭腦風暴、暢所欲言、一事多議，結合幼兒園教育資源豐富，外部環(huán)境整潔、美觀安全，交通便利，室內建筑面積較大，但占地面積并不是很大的實際情況，因地制宜地設計了橋、坡、溝、洞、粧、沙水等自然物、景觀，與初升的太陽形建筑和諧融合，專門開發(fā)了演藝中心、建構中心、閱讀中心、探索中心、創(chuàng)意中心、生活中心、運動中心、養(yǎng)植中心、沙水中心等十個游戲中心，為幼兒提供了豐富、多元的與幼兒發(fā)展相適宜的活動空間與環(huán)境，為幼兒全面發(fā)展提供了有力保障。

（二）第二曲：規(guī)劃+協(xié)調一顯和諧

1.規(guī)劃整體基調、協(xié)調區(qū)域風格，提高整體和諧度

兒童中心論是由杜威提出來的，他提出“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在”。我們在幼兒園建設初期就提前向孩子們征求意見，既關注幼兒的審美情趣，又能充分考慮幼兒學習的特點，以幼兒的視角、幼兒的喜好來制定整體基調，并主動與相關建筑施工、文化設計單位溝通，尋求他們的認同，共同堅持以兒童為中心來規(guī)劃幼兒園環(huán)境。在我們創(chuàng)設幼兒園環(huán)境、區(qū)角的過程中，盡可能使幼兒園的每一個場所都是活動的，都能讓幼兒參與其中，讓他們能自主操作，體現(xiàn)做中學、做中求發(fā)展。

2.思考文化載體、外顯思想內涵，呈現(xiàn)形意統(tǒng)整性

園所的文化、思想必須要有一個載體的呈現(xiàn)，讓親臨的人能自己感受、品味。而不同的人對文化呈現(xiàn)的理解也是不一樣的。因此，如何把幼兒園的思想在幼兒園的環(huán)境、區(qū)角呈現(xiàn)出來，讓幼兒能感受到，讓家長、老師等成人也能深刻領會，那是需要有一定藝術的。我們借助了文化公司專業(yè)設計人員的力量，先提供我們的設想和方案，然后請他們專業(yè)的人員進一步美化、深化、完善，使我園每一處區(qū)角的內容、形式呈現(xiàn)都能把園所文化、理念滲透在其中，用較簡約的手法，呈現(xiàn)我們辦園的思想與內涵，形成意形統(tǒng)一。例如：中央共享空間墻面的布局是在藍色鋁板上以剪影的方式，呈現(xiàn)一個小女孩站在梯子上夠天上的星星，寓意“蒼穹成就繁星的光暈，教育播種幼兒的夢想”，看到這里，不管幼兒還是成年人，一下子就明白我們幼兒園的辦園理念，并能較快地和我們星韻幼兒園的標志有機地聯(lián)系起來。

（三）第三曲：激勵+應對一出成果

有了前期的積淀，在各級領導的支持下，幼兒園開始準備開學工作了。開學準備工作，一方面要做好硬件的準備，完備各項檢測；另一方面還要思考幼兒園軟件建設，注重師資培養(yǎng)和園本課程的建構。于是，第三曲如何唱響，考驗著園長及團隊的智慧。

1.激勵參與意識，巧妙應對問題，鼓勵成果顯現(xiàn)

一般而言，新建的公辦園招生都不會是問題，但正式開園、開學，在當今這個時代背景下還是比較有挑戰(zhàn)的。家長往往會質疑新建的幼兒園環(huán)境是否合格；各級領導也會深入進行層層檢查，看房建、環(huán)保、消防、衛(wèi)生、人防、規(guī)劃、技防、防雷、電梯、綠化及環(huán)境等各類驗收檢測是否都合格。這就需要園長思路清晰，督促相關部門協(xié)調配合做好各項檢測，其他工作哪幾項可以合并或交叉執(zhí)行，要心中有數(shù)、適時提醒相關人員。針對家長特別關心的環(huán)境問題千萬不能忽悠，要切實做好各方面工作，如：木材、油漆等相關原材料的檢測合格證、后續(xù)市豕具、不市豕具的環(huán)境—次檢測等都要公示給家長，并學會邀請家長代表參與監(jiān)督相關建設、檢測的過程，

這樣合理利用資源，讓家長說服家長，遠比幼兒園單打獨斗有效得多。當完成所有檢測、拿到各類合格證，當家長安心把幼兒送到幼兒園時，你先期的辦園成果自然而然就體現(xiàn)出來了。

2.強化研究意識，實施課程實踐，探索園本課程

課程建設也是幼兒園發(fā)展的重要基石，提局幼兒園辦園質量，手段之一就是要加強幼兒園課程建設。到了這個階段，我們就應該把重點放在提高教師研究意識、課程實踐、課程建設上?？梢蕴崆八伎加變簣@課題研究方向，把課題研究與課程建設、促進幼兒發(fā)展緊密結合起來。依托市級課題的申報，結合幼兒園實際和幼兒年齡特點進行1深入研究，落實課程游戲化實踐，豐富幼兒園課程游戲化途徑與方式，多途徑提升教師游戲化活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力，形成專業(yè)化水平較高的教師團隊。教師團隊成熟后可以提升幼兒園課程組織與實施能力，逐步積累自己的園本課程。

三、能動期——積累底蘊、后續(xù)發(fā)展

初步的園所建設完成、幼兒園走上正常軌道之后，我們就要更多地關注幼兒園后續(xù)的持續(xù)發(fā)展、內涵建設，這是每一所成熟、有底蘊的幼兒園都必須經歷的階段。依托專家引領，在新一輪的團隊成員頭腦風暴、思維碰撞、靜心思索之后，我們把下一階段的重心調整到以下兩個方面。

（一）打磨+內化——累底蘊

新建園往往不可能一下就開足所有的班級，它存在一個滾動發(fā)展、由小變大的過程，這期間，就會不停地有教職員工加入，那就需要對師資隊伍進行用心打造。

1.精心鍛造師資，尋求文化認同，積累文化底蘊

多種形式的師資和教職員工隊伍建設，可以更快更好地讓教職員工認同園所文化、形成共同的發(fā)展愿景，共同為之努力。慢慢地當大家都自覺地認同并維護幼兒園的園所文化時，幼兒園的底蘊就逐步形成了。

2.豐富幼兒活動，關注自主探究，促進個性發(fā)展

幼兒園發(fā)展、建設的核心是幼兒，我們所做的一切，首先是為幼兒的發(fā)展服務的，因此，豐富幼兒的活動，關注幼兒的自主探究意識和能力的培養(yǎng)，就是我們每一所幼兒園的歷史使命，所有幼教工作者都必須為之不懈地努力。

（二）調整+完善——續(xù)發(fā)展

發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，它需要在不斷調整、不斷改進的過程中逐步完善，幼兒園必須認真學習并領會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，深入落實《指南》精神，確立幼兒園中長期發(fā)展規(guī)劃，保障園所發(fā)展持續(xù)有力。

1.豐富資源材料，調整活動安排，增強自主意識

教育資源、材料的開發(fā)，體現(xiàn)的也是教師的教育觀念。充分、深入地挖掘園所周邊的教育資源、自然資源、人文資源，并加以合理利用，是幼兒教師專業(yè)技能的要求，也是幼兒園課程建設的基本要求和幼兒園發(fā)展的必經之路。合理調整幼兒一日活動，把幼兒的活動真正還給幼兒，讓幼兒做自己學習的主人、游戲的主人，可以有效地促進幼兒能力的發(fā)展，因此，幼兒園關注資源的開發(fā)與利用，注重幼兒自主探究意識和能力的培養(yǎng)，一定能更快地促進幼兒全面、和諧發(fā)展。

2.完善各項制度，落實中長規(guī)劃，延續(xù)發(fā)展事態(tài)

每一所新建園的制度都不可能盡善盡美，為了新建園所更好地科學、有序發(fā)展，提早做好各項規(guī)劃，逐步完善各項制度，相信一定是大家都會為之努力的事。作為新建園，一定有很多工作要做，很長的路要走，也相信新建園領導班子會帶領大家克服困難，踏實、認真地做好每一項工作，不辜負領導對我們的要求和期望。

讓我們共同努力，給一片藍天，讓幼兒自由飛翔；給一個空間，讓幼兒自己想象；紿一個機會，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)；給一個問題，讓幼兒自行爭辯；給一些資源，讓幼兒自然體驗；給一些支持，讓幼兒自在發(fā)展……@

參考文獻：

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