淺議翻轉課堂中應正確處理好的關系

李廣好

本學期開始，我校又在進行“2631”模式的升級—翻轉課堂，如果說“2631”是這個學校的首次創業的話，那么翻轉課堂就是昆明市第三十四中學的第二次創業。這兩者既有關聯，又有不同，所以又要進行探索，面臨新的挑戰。本文試圖從“2631”模式轉型到翻轉課堂試驗的角度，提出以下六個應該正確處理好的關系。

一、導學案和學習任務單的關系

導學案對應的是“2631”高效課堂模式，而學習任務單對應的是翻轉課堂，前者是后者的基礎，后者是前者的升級。兩者的相同點，都是教師指導學生自主學習的指揮棒，都是引導學生如何去掌握知識，應用知識。

導學案的學習目的偏重于學生自主學習的過程引導，重在導學，這有利于學生循序漸進地進行學。對高初中起始年級的學生，特別有用。而學習任務單更多偏重于給學生下達學習任務，更多關注的是學習目標，是一種執果索因的思維方法，對初二、初三和高二、高三的同學更適合一些。

二、學生與老師的關系

課堂上學生和老師的關系是什么呢？我們常說，學生是學習的主人，教師要把學習的主動權下放給學生。開展 “2631”和“翻轉課堂”就要在課堂上關注學生，讓學生在教師的引導下自主學習，由老師傳統的教，變為學生的學。對此，教師要避免兩種傾向：一是滿堂灌，教師從頭到尾都在講課趕進度，灌知識；二是一概不講，放任學生自學，教師變為局外人。要切實落實導學案和學習任務單，需要教師正確處理好學生自主學習和老師牽線搭橋的關系。

三、課內與課外的關系

“2631”和“翻轉課堂”，都是我校高中高效課堂教學改革的系統工程，包括學生課前、課中和課后學習。每一節課前，需要學生在復習上一節課的基礎上消化知識，應用知識做完作業，還要對照上一節課老師發的導學案或者學習任務單，對下一節課進行預習。讓學生帶著預習存在的問題，在課堂上小組討論，尋求同學和老師的幫助去解決。課前和課后像課堂中一樣重要，課堂內一節課的40分鐘畢竟是短暫的，而課外長久的掌握和應用知識，甚至比課堂上還要重要。

四、進題海與出題海的關系

對于進題海還是出題海這一問題，筆者認為，應該是“教師進題海，學生出題海”。 打個比方，老師要給學生這些奔馳的汽車加一箱汽油，老師就必然要有一個加油站才行。因此，老師必須進題海，這是因為老師在備課時，必然要占有很多資料，對資料精選。以數學課為例，數學的很多習題好不好？如何取舍？好的話又好在哪里？應該如對學生去講，只有老師做了這些題目才知道。那種抱著一本教科書和一本習題集就去上課的做法，與我們“2631”和“翻轉課堂”的原則是背道而馳的。而學生必須出題海，是因為要減輕過重的學習負擔，每天九節課，至少涉及六個科目，如果都布置作業，學生負擔肯定重，而且同一類型的題目，沒必要做太多。

五、個體學習與合作學習的關系

每一名學生既可以得到別人的幫助，也可以幫助別人。學生畢竟不是孤立的人，學生都生活在班集體中，是班集體中的一分子，全班幾十人同時使用一樣的課程表，聽同樣的課，面對同樣的老師，使用同樣的導學案或者學習任務單，回答同樣的問題，做同樣的作業，這就為學生之間的合作式的交流學習提供了方便，為學生之間的互相幫助，共同進步提供了可能性，但是也有很多學生利用此機會抄襲同學的作業。對于學生之間合作學習的利弊的掌握，需要教師在“2631”和“翻轉課堂”試驗的時候，將個體學習和合作學習有機地結合，以避開不利之處。

這就說明，我們不管進行哪種教學改革試驗，都離不開學生的勤奮學習，“2631”和翻轉課堂試驗也如此，所以，我們不能一味地否定時間加汗水。學生沒有一定苦干的經歷，你叫他們巧干，他們也巧不起來。當然，時間加汗水，不一定就要進入茫茫題海，只要多看書，多思考問題，并適當做題就可以了。