課堂應該有點“亂”

魏欽田

【摘 要】 有時課堂“亂”點沒關系，只要亂而有序就會有意想不到的收獲。給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂的主體地位。

【關 鍵 詞】 課堂；教學；主體

課堂是學校教學活動的主陣地，推行教學改革，把新的教育思想落實到具體的教學活動中，必須從改革課堂教學做起。沒有課堂教學常規的改革，就不可能從根本上改變教學現狀。

傳統課堂教學中，教師包辦得較多，老師就是課堂的主宰者。老師提問，學生舉手，獲準后才能回答。而有的未獲得老師的批準就脫口而出，則被視為“插嘴”往往受到老師的批評。其實這種做法是很不妥的。這應作為教學方式改革的一項重要內容，要改革就要打破這種一問一答的教學觀念。筆者認為，井然有序的課堂固然好，但偶爾“亂”一點也沒關系，只要老師把握的好，及時控制，正確引導，做到亂而有序，反能獲得更好的效果。

如在上《草船借箭》這一課。課前，我通過讓同學們自學課文，設置疑問。在課堂上，我引入新課時，問：“課題的重點詞是什么？文中寫的是誰向誰借箭？為什么借？……”大部分學生就圍繞“是誰向誰借？”“借的經過怎樣？”“結果怎樣？”等問題來思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其實是騙箭，哪是借箭？”“對，還可以說是誘箭?！辈遄斓氖瞧綍r比較調皮而課堂上懶得發言的小杰和小軍。真想不到，他們倆還一唱一和呢！他們這么一插嘴，既打斷了我的思路，也影響了其他同學的注意力，同學們開始交頭接耳討論起他們的問題來。對于這突如其來的問題，我為之一震，一個小學生居然向老師發問，敢向素材挑戰？我馬上意識雖然我的教學程序被打亂了，但這個問題我不能置之不理，課前準備的教案應擱置一下了。于是，我順水推舟：“剛才的兩位同學提的很好，現在我們就請這兩位同學來談談他們的看法?！贝藭r，他倆你看我，我看看你到有點不好意思起來了。還是小杰有膽量，他先站起來解釋：“‘借是要經過別人同意的，而在這個故事中曹操是中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘騙箭。”這時，小軍也不甘落后，連忙站起來說：“有‘借有‘還。為什么要用‘借呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是騙箭誘箭?！绷硪粋€學生馬上說：“‘好借好還，再借不難，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭悉數奉還了嗎？……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷傳出。過了一會兒，我察覺到同學們都說的差不多了，就進行了總結：首先對小杰和小軍的那種愛動腦筋、勇于探索的精神給予了表揚，然后肯定了一些同學的回答?！巴瑢W們，‘騙箭‘誘箭盡管與‘借箭表達的意思相同，但表達的效果卻大相徑庭。這可從兩個方面去理解：一是感情色彩不同。課文只在表現諸葛亮的聰明才智，用巧妙的方法從曹軍那里得到箭，若改用‘騙箭‘誘箭則是貶義的含義，有損諸葛亮的形象，顯然是不妥的。二是蘊含的情味不同。用‘借箭暗指出了與曹軍交戰時，還將如數奉還，這等有‘借有‘還，更顯示出了諸葛亮的大智大勇，且表達含蘊、幽默，耐人尋味，這當然是‘騙箭‘誘箭無法比擬的?！边@節課同學們的學習氛圍非常濃厚，自由討論，熱烈發言，課堂紀律也很好，特別是小杰和小軍同學，比平時活躍多了。

又如，在教《少年閏土》這一課。我在講讀課文時問：“閏土是怎樣一個人？”大多數同學回答閏土“聰明能干、博學豐富?！笨梢粋€同學這樣插嘴說：“閏土聰明有學識，可他說話是不恰當的詞語較多?！边@時，我又意識到同學又有新發現，應該把這個新發現挖出來。我叫“插嘴”的那個學生回答，課文中閏土說的話有三處錯誤：（1）閏土對我說：“現在太冷，你夏天到我們這里來?！保?）“走路的渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的?！保?）“……許多魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”（1）（2）中的“這里”規范用語應為“那里”。（3）中的“個”應為“只”。聽他這么一說，開始一些同學目瞪口呆，覺得有道理。突然，一個學生站起來辯解：“閏土不可能說錯，可能是作者的筆誤吧?！薄白髡邲]有筆誤?！遏斞感≌f》中講，閏土是農村中的窮孩子，沒有受過正規教育，談吐中出現一些不符合規范的話十分符合人物的個體特征?！薄皩?。閏土受我們浙江紹興方言的影響，他的話沒有錯?！薄瑢W們你一言我一語，各抒己見。整課堂有秩序地進行著……這樣，既開發了學生的思維潛能，又培養了學生的求知欲。既增強了他們對學習的信心，也激發了他們專心聽講的興趣。

其實，“插嘴”的現象每節課都有，而且有時會暫時打擾課堂紀律，甚至有時讓老師難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，而且，這種“插嘴”并無惡意，只不過是兒童天真、率直的天性的一種表現而已。所以與其為了暫時的課堂距離而扼殺了學生的創新萌芽，不如讓他們把自己的想法說出來，讓它成為課堂的一個亮點，以營造一種民主、和諧的課堂氣氛。

所以，有時課堂“亂”點沒關系，只要亂而有序就會有意想不到的收獲。給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂的主體地位。

【參考文獻】

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