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[摘要]自主學習在高三政治教學過程中有著重要的意義。高三政治復習中運用學生自主學習模式，應教會學生自主學習的方法，采用多樣化的評價方式激勵學生，在教學設計上立足反思互動，從而為課堂高效和學生成長提供助力。

[關鍵詞]自主學習高三政治教學實踐探索體會

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340058

一、問題的提出

我校高一、二年級自主學習的課改搞得轟轟烈烈，也小有成果，但每到高三復習階段，課堂又淪為教師的“獨角戲”。好多教師認為，一、二年級課堂上可以放手，發揮學生的自主性，而高三復習量大，時間緊，在推進自主學習的過程中萬一教師掌控不當，影響高考質量就太冒險了。即使有少量教師相信自主學習對提高高三復習效率有好處，但要么缺乏底氣，不敢輕易嘗試，要么小遇挫折就半途而廢，課堂又還原到教師一言堂。

二、問題的實質

這個問題的實質還是在于教師沒有真正領悟到自主學習的精髓和課改的要義。學生是學習的主體，是自身發展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命的活動過程。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”由此可見，教育的功能從根本上說就是要喚醒人們心中最美好的東西，喚醒人們的自主意識和創新精神。教育只有把學習還給學生，讓學生學會真正自主，才能實現它的真諦。教會學生掌握自主學習的本領，就等于教會學生掌握生命的主動權。這是除了實現高考目標以外的更高目標，會讓學生終身受益。

課程改革的關鍵應該是促進教學方式和學習方式的轉變，反對“被動學習”“他主學習”。因此，高三課堂應促進學生自主學習，使他們“能學”“想學”“會學”，從而達到預計的結果“學會”。這正是提高高三復習效率的最佳做法。

三、筆者的理解和實踐探索

波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”換句話說，自主學習在學生獲取知識、發展自我的過程中，隱藏了無窮的魅力和可能。筆者將自主學習模式在高中三年的政治課堂中一以貫之，即使是新組合的高三班級也始終踐行自主學習的理念。筆者的實踐探索經歷了“不放棄——要調整——更完善”的過程，現在的高三課堂上學生思維活躍，積極參與，課堂呈現出環節清晰互動多，預設少生成多，作業少探究多，氣氛好效率高的特點。

筆者是怎么做到的呢？

（一）學法輔導，授人以漁。其實，高三之初筆者在教學中也遇到過挫折。那是才接手的高三新班級，筆者按照新課改的通常模式“布置預習——課堂展示——探討提升”等環節組織教學。結果課堂上應者寥寥，氣氛不高，學習任務總是不能按時完成，課堂效率很低。原來學生習慣于聽從與接受，缺少自主學習的方法，也缺少學習的自信和成功的體驗，課堂興趣不高。

怎么辦？看來僅有教師的熱情是不夠的，學生不“會學”，就必須“扶”著學生走一程，邊教方法邊放手，提高學生自主學習的能力。于是筆者教學生在閱讀時學會勾畫、標記，學會把握要點，學會列出知識框架，學會思考和提出問題。這些學習活動都以學習小組你追我趕的競爭形式推動學生共同進步，取得了很顯著的效果。

（二）評價激勵，措施改進。要讓學生不斷保持自主學習的興趣和熱情，在自學和互學中有持續的動力，一定要采用多種方式給予評價和激勵。于是，建立在學習小組基礎上的評價激勵方式越來越多樣化，直至最終使課堂成為學生展示自己自信和成功的最好舞臺。筆者樂觀其成，有時點撥評價，有時對學生的展示拍照錄像以作留存，制作畢業碟贈送給學生。學生學習興趣越來越高，課堂氣氛也越來越好。終于，慢慢地學生會學了，又樂學了，進入高三一學期不到，成績明顯超越同類班級，并且后勁十足，呈現出無限的學習潛力。

（三）教學設計立足反思互動，獨學、互學、群學相結合。高三政治課堂常見兩種基本課型：基礎知識復習課、作業講評課。這里選擇第一種課型重點談談。

基礎知識復習課引領自主建構。高三復習課切忌“炒冷飯”，我們一定要想方設法讓學生動起來，積極自主地投入復習中。從環節設計上筆者有以下幾步。

第一步，教師課前布置復習內容，學生自主搭建知識框架。要求學生列出有自我特色的知識框架。

第二步，課堂展示。學生上臺講述本框（課）內容的重、難點，脫稿講解者獲得的掌聲自然最熱烈。之后由其他學生補充或強調易混易錯點。最后教師點撥評價或者補充。這個環節教師不放手就無從展開，其展示效果一定要與方式多樣的評價相結合。小組學習、互動競爭是高三課堂復習常用的利器。

第三步，教師展示設計問題，學生自主探究提升。這是對重難點知識及熱點知識的引申和拓展。教師要精心設計，引導學生運用所復習的知識探索、討論，達到引人入勝、提升層次、提高能力的效果。這個環節是體現教師教學水平和教研能力的標尺，也是學生知識遷移運用、能力提高的關鍵。學生在這些問題情境中摸爬滾打，就會被打磨得更堅強，更有主動探究的信心和能力。

第四步，及時檢測，學生自主歸納反思。教師精選適量試題作為學生的練習，要求學生做題后反思：該題涉及哪些知識點？該題的設計意圖及題型特點是什么？自己有哪些得失？這樣訓練下來，學生可以舉一反三，事半功倍，養成良好的答題習慣。

總之，在高三復習教學中引導學生自主學習，一定要讓學生多“思”，多“說”，多“議”，多“練”，多“問”。這樣學生才能變被動學習為主動學習，將學習變為自覺的探索活動，變“會學”為“學會”。

四、改進措施的體會

筆者在高三年級反復實踐自主學習模式后，發現后期的復習教學越來越輕松，完全跳出了高三復習教師“口水飛濺”，學生懨懨欲睡的怪圈。學生會學了，效果好轉了，成績顯著超過非實驗班級，但仍有些做法需要進一步改進和提高。

（一）關于自主探究（獨學）與合作學習（群學）

自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發展，因此強調學生對所學內容的初步感知，正是合作學習高效的基礎。只有掌握了基本的知識，找出未知的知識和疑難的問題，才能有的放矢地開展合作交流，提問、答疑、研究、探討才有目的而且高效。而每個學生的個體情況不同，怎樣讓他們優勢互補，小組搭配更好，如何恰當把握和處理好高三復習中獨學與群學之間的關系，始終是教師的實踐課題。

（二）關于教師主導與學生主體

教師的主導地位與學生的主體地位是辯證統一的關系。學生的自主學習應在教師的引導、組織下展開。“教師做導演，學生做演員”，在把課堂還給學生的同時，教師對課堂的調控還是非常重要的。但是，高三政治復習中這個“度”該如何把握，卻很考驗教師的課改理念和教學功底。

（三）關于鞏固與拓展

高三復習中基礎知識需要鞏固，而能力需要拓展，如何處理好學生知識鞏固和能力拓展的時間，這在實踐中還需要不斷探索。尤其是把握拓展的角度和深度，這對我們教師也是一個挑戰。

[參考文獻]

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]梁恕儉.教育訴狀與理想教育[M].濟南：山東文藝出版社，2013.

[3]劉玉靜. 合作學習教學策略[M].北京： 北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯袁妮）