利用微視頻優(yōu)化“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂的實(shí)踐反思

徐峰?オ?

[摘要]在“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示成果、互相質(zhì)疑，并在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，不僅突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，而且體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。制作和利用微視頻優(yōu)化“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂，能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂效率。

[關(guān)鍵詞]微視頻“自主·導(dǎo)學(xué)”地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340112

新課改提倡“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而在“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示成果、互相質(zhì)疑，并在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，不僅突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，而且體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師根據(jù)校情、學(xué)情以及學(xué)科自身特點(diǎn)，制作和利用微視頻優(yōu)化“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂，將微視頻與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，激活地理課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂效率。除了要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是互動(dòng)環(huán)節(jié)。互動(dòng)，就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流展示、教師與學(xué)生之間的啟發(fā)探討，包括學(xué)生之間的小組合作探究、難點(diǎn)質(zhì)疑，教師的析疑，教師與學(xué)生之間的研究探討。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問提出來，但有時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題的能力有限，或者對(duì)問題的理解不夠，這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。可以利用制作好的微視頻，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生打開思維，激活課堂教學(xué)。

在實(shí)踐了“自主·導(dǎo)學(xué)”方式的教學(xué)后，我對(duì)這種教學(xué)方式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思，并有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和想法。

一、預(yù)習(xí)：取消課后預(yù)習(xí)，利用微視頻導(dǎo)入教學(xué)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力是非常大的，如果每門課在上課前都需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，學(xué)生的精力是不夠的。地理學(xué)科的教學(xué)更重要的是在課堂上，在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容不是很了解的情況下，播放制作好的微視頻，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生大致了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)：合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，難度由淺入深

學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參照課本對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于是新授課，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)還很陌生，需要教師設(shè)置問題時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，問題由淺入深，由“特殊規(guī)律”到“一般規(guī)律”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的思考，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、合作交流：引導(dǎo)討論重難點(diǎn)，提高學(xué)生參與度

學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流。交流過程中，學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行討論，統(tǒng)一形成小組的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，可以保留個(gè)人意見。如果某些問題小組內(nèi)學(xué)生都無法解決，就將其記錄下來，等待與其他小組進(jìn)行探討。在整個(gè)過程中，學(xué)生討論的問題有可能偏離重點(diǎn)內(nèi)容，這時(shí)候教師需要在各小組交流時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，也可以適當(dāng)給出一些提示。這個(gè)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的問題在于學(xué)生合作討論的參與度。為了讓每一位學(xué)生都投入到討論交流中來，我校主要采取了站立式討論法，學(xué)生全體起立進(jìn)行此環(huán)節(jié)，這樣就大大地提高了學(xué)生的參與度。當(dāng)然也可以采用其他方法，如設(shè)置問題更加巧妙和新穎；各小組安排記錄員，記下各成員的觀點(diǎn)等。

四、小組展示：給予充分展示的空間，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑

各小組安排代表展示合作探究成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師關(guān)注的不只是學(xué)生展示的成果，還有其他小組對(duì)展示者的質(zhì)疑，以及學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題。這些其實(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以理解或者是易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住這些錯(cuò)誤和爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。

五、教師引導(dǎo)：利用微視頻進(jìn)行總結(jié)，突破重難點(diǎn)

在學(xué)生展示的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)此環(huán)節(jié)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。同樣，我們可以利用制作好的微視頻對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

六、拓展應(yīng)用：學(xué)習(xí)生活中的地理，解決生活中的問題

拓展應(yīng)用的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生靈活掌握技巧與方法。以往的問題設(shè)置往往會(huì)出現(xiàn)脫離生活實(shí)際或者偏難偏怪的題目，學(xué)生甚至感覺問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)系，這樣就背離了教學(xué)的目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

綜上，地理教師需要不斷地積累教學(xué)素材，掌握大量的課程資源，加強(qiáng)教學(xué)研究，緊跟教學(xué)教研前沿，制作優(yōu)質(zhì)的微視頻，在不斷的實(shí)踐和反思中，還原地理課堂生動(dòng)性、生活性的特點(diǎn)，合理利用微視頻，不斷優(yōu)化“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂。

（責(zé)任編輯周侯辰）