同課異構的地理教學實踐及反思

林月桂?オオ?

[摘要]“同課異構”教學理念立足于教師集體備課，要求教師對教學設計、教學行為進行再次自我設計，重點突顯創新性設計，體現教師對新課程、新理念的獨特理解。

[關鍵詞]同課異構地理教學新課標

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340116

“同課異構”的教學理念為現代教研方式帶來了新的思路。針對地理教學實際，“同課異構”立足于教師集體備課，將教學設計、教學行為進行再次自我設計，重點突顯創新性設計，重新呈現出獨特的教學特征、教學理念、教學方式，適應學生現有的興趣特點及知識構造，達成自主性、創造性教學目標，形成深受學生喜歡的、指導教師教學的地理教學方案，體現教師對新課程、新理念的獨特理解。

一、同課異構的理論和現實依據

1.新課程改革的理念

隨著新課程改革的發展，原有的地理教學理念已不能完全適用于現代教學機制，重組教學機制、創新教學模式成為當下地理教學的要務?！巴n異構”教學理念融入地理教學活動，解決新課程實施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運用于課堂”的實際問題，充分尊重學生的主觀能動性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實施策略，開展具有實效的教學研究活動。

2.學生學習的基本特點

在《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出現代教學活動應以學生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學生的原有知識結構及主觀感受，創設更具人性化的教學模型，便于提升課堂教學效益。在地理教學中，應依據學生學習的基本特點來考慮教學方式，以學生對知識點的理解程度、應用能力為綜合考慮要素，教學設計也應從學生的基本學情入手，根據學生的已知和未知（對待某一課程知識點的自我掌握能力及理解情況）進行不同的教學設計，避免將學生置于“零起點”進行課堂預設。

3.地理教師的個體差異

在地理教學過程中，學生的主觀因素及教師的個體差異直接影響地理教學效益。其中，地理教師的個體差異主要是基于地理課程理解程度，體現在課程內容挖掘、教學策略選擇、教學問題設計、課堂氛圍營造等方面。造成個體差異的基本成因與教師的教育認知、專業知識、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯系，對學生的主觀學習也會有所影響。在教學實踐中，不同教師對同一問題的理解程度各不相同，造成課程內容設計、專業知識傳授等方面也會呈現出不同。

二、同課異構的基本策略

1.研究教材，人人初備

在個人備課階段，教師應認真研究地理教材，結合新課程標準、教師用書、高考考試說明以及其他相關資料，從學生的主觀能動性方面來考慮如何教學（注重非智力因素的影響，比如學習興趣、學習態度、學習習慣等），注重培養學生的地理思維能力及應用能力，擬定合理化的教學目標及備課方案。針對學生的學習情況（如優差生的等級劃分），標注教學重難點及教學策略，設計合理的學生自主探究活動方案。

2.研討教法，集思廣益

教師需要注重“教法、學法、練法”，基于合理化的教學目標及實踐方案，為學生提供科學、合理的學習方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學生怎么學”等問題；結合地理課程標準，深入學生內部，掌握學生學習動態，依據學生實際情況，設計教學方法、板書、作業等，并指明課程重點內容；結合學生的心智水平、知識結構、學習習慣等實際情況，適時提供有效指導，配合課堂提問（設問）、試題分析、練習說明等，構建良好的學習氛圍及思考環境，逐步改正學生的不良學習習慣，引導學生動腦，強化學生記憶，實現知識遷移，培養學生能力。

3.創新設計，個性教學

個性化教學應有以下內涵：一是注重教師個性化教學風格。教師作為教育教學活動的主要引導者，采用何種教學方法對學生的學習有一定程度的影響。在教學中，教師需要利用自身專業知識，融合創新教學方法，滿足創造性教學需求，形成教學個性，這也是教師教學工作的重要任務之一。二是注重滿足學生個性化的“學”。在教學中要以學生的個別差異為基礎，促進學生創造性地學，幫助學生找到最適合自己的學習模式與方法。三是注重促進學生人格的健康發展?！耙匀藶楸尽本褪菑娬{要強化人的素質，教學工作必須為素質教育服務，而素質教育追求的是個性的解放和發展，我們要在個性化教學中使學生個體的人格得到健康完整的發展。四是注重學生自身學習風格的形成。教學中不能讓所有學生按照同一學習模式、學習策略進行學習，只有幫助學生形成適合自己的學習風格，才有助于學生創新精神、實踐能力的提高。

4.教后反思，感悟升華

教師的成長=經驗+反思。對于地理教學而言，課后思考與課前設疑、課堂提問占據同等地位。在地理教學中，當教師完成備課、課堂教學等流程后，應進行及時、有效的課程反思、分析、研究、總結，為接下來的課程教學活動提供參考。

三、同課異構要處理好兩個關系

1.處理好集體備課與個人教學特色的關系

考慮集體備課資源共享效益，整合個體教師對待教學設計的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環節，就教學問題達成共識。既要體現教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個性化教育色彩，協調兩者的關系，便于提升地理教學設計效益。

2.處理好“求同”、“存異”兩者的關系

依據教師與學生的實際情況，同課異構既要追求教學理念的一致性，又要充分肯定不同的個性化的教學風格。

四、同課異構的實踐反思

1.經由“同課異構”教學模式，讓參與同課異構的教師共同成長

在此期間，強調“同中求異、異中求同”，引入不同的教學策略及實踐方案，為學生提供不同的學習方法及參考標準，在突顯教學個性化需求及實踐性要求的基礎上，做到資源共享、優勢互補，批判性繼承不同教學方案的優勢和價值，從而提升課堂教學效益。

2.同課異構優化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情

同課異構能讓全體地理教師共同參與同一課題的教學與研究?；诖耍處熜枰m時轉變以往的備課方法，認識到上一堂好課不僅跟自己有直接的關系，還會影響其他教師，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點，來突出自己教學的特點和風格。

3.同課異構有助于地理教師深入研究教學，體驗教學全過程

有效的教學要求地理教師備課做到備學生、備教材、備學法、備教法、備作業。通過進行同課異構的教學研究，教師能夠更加客觀全面地認識自己、了解別人、互相學習、互相借鑒、取長補短，形成一種研究的氛圍，創設良性循環的地理教學研究環境和條件。教師不僅關心自己怎么教，更關心學生怎么學，教學指導更有針對性，地理教學的創造性也大大得到了激發，為地理教學改革注入了新的活力。

（責任編輯周侯辰）