數學課堂提問方法再認識

曾麗娟

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是有效教學的核心，是教師們經常用的教學手段。準確、恰當的課堂提問能夠激發學生學習的興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題相當突出，善于啟發答問的思路，點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。在數學教學中，如何突出將啟發式教學有效的融入課堂，讓學生有創想的空間，增強課堂提問的有效性，值得每位老師認真研究、探討。

啟發是教學得法的基礎和條件。啟發包含有教師的“啟”和學生的“發”兩個緊密相連的部分。巧妙的“啟”是教師創造性勞動的結晶，創造性的“發”則是學生獨特的表現。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?大教育家孔子曾說過“不憤不啟、不悱不發”，意思是說：“教導學生，不到他冥思苦想卻想不出來的時候，不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候，不去啟發他”，在教學過程中，啟發式提問它是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段。它能在很大程度上調動學生的積極性，讓學生去挖掘，在一定程度上優化了教學技術。

一、創設情境，針對具體情況進行啟發式提問

教學具有高度的抽象性，而抽象性都是以具體為基礎，并以更廣泛的具體性為歸宿。教學知識來源于實踐，學習它的上的又是為實踐服務，因此，創造有趣的教學情境尤為重要，它可以提高學生的學習興趣，濃厚的學習興趣會產生強烈的求知欲，是學習數學成功的關鍵之一。一堂成功的數學課不但會引起學生情感上的變化，產生直觀興趣，而且所創設的各種數學情境，能使學生體驗到理智高于事實的真相，通過學生積極參與、討論、思維、探討，對本來很枯燥數學，能對它在探究過程中，激發出更濃厚的學習興趣。小學生的思維活動一般都是從直觀和表象開始，后向抽象邏輯思維過度的。低年級學生的思維活動更具直觀性，所以教師在課堂教學中所提的問題一定要具體形象，如在教學“余數”這一概念時，教師可以出示7個蘋果，提問：（1）這里有幾個蘋果？（2）把它平均分成兩份怎樣分？（學生口答，教師演示）（3）正好分完了嗎？（4）還余幾個？（5）這剩余的一個數叫什么數？小朋友們想學習這個新的數學概念嗎？通過這樣直觀的演示和具體的提問，讓學生在直觀和表象中得出“余數”這個概念，學生學得輕松，易于理解，并可以啟發學生將平時生活中遇到的事情進行比較，讓學生自己去探究。

二、層層拓展，創設培養學生觀察能力的啟發式提問

觀察是人認識世界的重要途徑。對于學生來說觀察能力的高低，直接影響著學習效果的好壞。在數學教學中，培養學生的觀察能力。既要培養學生仔細地觀察，有目的地觀察，還要培養學生有條理地觀察，也就是有序的觀察，教師在引導學生教學的過程中，及時提出的啟發式問題，不是讓學生隨隨便便，漫無邊際的猜測，而是根據已知條件和數量關系，有步驟、有條理地進行推理，逐個還原找出答案。如在教學“含有兩個已知條件的二步應用題”這一課題時，教師出這樣的題目：一飼養廠養黑兔10只，白兔比黑兔多6只，一共養多少只兔子？然后就是按如下順序提出啟發式問題：（1）根據兩個已知條件，能直接算出一共養多少只兔子？為什么？（2）要直接算出一共養多少只兔子，還要知道什么條件？（3）要解答這樣的應用題，第一步應該算什么？怎么列式？（4）知道了白兔的只數，接下來應該算什么？怎么列式通過有序的問題解決，達到提高學生觀察和思考能力的目的。教師還應根據學生的知識水平和年齡特征，充分利用教學資源，結合教學內容，多創經典的教學案例，加強觀察訓練，教給方法予以啟發，培養學生良好的觀察習慣，啟發學生增強解決問題的能力。

三、集體參與，針對不同學生創設有層次的啟發式提問

提問活動是全體學生同教師的信息交流，啟發式提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會，當然，也要注意防止成績較好的學生控制課堂，而忽視了能力較差的學生。在解決啟發式問題時，要盡量照顧到差生，對于不同學習水平的學生提出的問題也應有所區別，學習能力較差的學生，啟發式問題應側重于了解他們學習新知識的情況，并幫助他們掌握新知識，克服困難，獲得學習的成功。成績較好的學生，以啟發式問題激發他們的思維積極性拓展他們思維和想象空間。如教師在教學過程中出這樣一個題目：“一個車間要裝50臺電視機，工人們每小時裝5臺，經過8小時，還剩下多少臺沒有裝？”坐在下面的同學紛紛要求回答，教師針對該問題情況叫一個“后進生”上前列式回答，他將算式錯誤的列成“50÷5”，這時下面的學生沉不住氣了，幾個大膽的學生在下面竊竊私語，拿“后進生”被說的臉漲得通紅，老師先示意學生安靜，轉過身鼓勵拿學生說：“這道題你沒有做錯，只是沒做完。”在老師的啟發下，那“后進生”明白了題目的意思，并圓滿完成該題目，高高興興地回到座位上去。

以全體學生一起進步為出發點，在教學活動中，少一些譴責，多一些理解、關心、鼓勵，想方設法將學生從落后自卑中解脫出來，也正是教學的真正內涵，另外在教學過程中也應創造機會讓全體學生互相提間，增強集體解決問題的意識。

四、聯系生活，精心設計富有情趣的啟發式提問

課堂啟發式提問，是實現教學目標的基本控制手段，又是教學意識的表現。教師精心設計的富有情有情趣的提問，更能收到激發興趣、喚起情感、激發思維的效果。數學來源于生活，許多數學問題本身就是人們在生活實踐中發現的，對一些跟生活有關的數學問題，教師通過經典的教學案例，并創設一定的生活情境，如巧妙的引出生活中的故事。在解決問題的同時，自然地幫助學生增長其他方面的知識，使學生對數學產生探究的興趣。新知識點教授后，讓學生自己去實踐和發現問題，或提出一些聯系學生生活實際的問題，喚起學生的回憶和聯想，在很大程度上激起學生認知的內驅力，這樣將會取得非常顯著的教學效果。在教學“能被2整除的數”后，教師拿出兩張電影票，一張是11排8號，另一張是11排9號，小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后，小明高興地說：“8和9是相鄰的兩個數，我倆是坐在一起的?！彼麄冏哌M電影院時，發現……同學們知道發現了什么嗎？為什么？學生非常感興趣，在積極的思維過程中，進一步明確了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義，培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。這一案例把所學的書本上的知識放到一個生動、活潑的現實生活里，在聯系溝通申訓練學生學會用數學的眼光觀察和認識生活中的事物，學生想出方法后教師沒有立即得出結論，而是讓學生親身經歷，從而讓學生進一步體會到數學的作用，感受到數學迷人的魁力。

在新課程標準的指導下，科學的教育理念將在未來的小學數學教學過程中發揮重要作用。教師應當注重對學生數學思想的培養，逐步轉變教學模式，以提高學生的思維能力及自主學習能力，大力開展啟發式教學，進而促進數學教學效率的提升。

（作者單位：平潭綜合實驗區城東小學，福建 平潭 350400 ）