淺談“如何評價一堂好課”

李偉娟

【摘 要】 一堂真正的好課，并不是說一節課上得有多熱鬧，上得讓聽課者感覺多么完美，是如何地挑不出瑕疵。關鍵在于這個課堂是否是學生的課堂。具體來說，就是要改變“以教師為中心”的結構，要突出學生的主體地位和教師的主導作用。文章對好課評價的幾個方面進行了闡述。

【關 鍵 詞】 評價；好課；教學

“外行看熱鬧，內行看門道”。課堂教學和舞臺表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，看“臺下十年功”，后者，看“臺上一分鐘”；前者，表現學生學習過程，后者展示演員排練結果。教學不是表演，不能變味，更不能異化。如何定義“一堂好課”呢？是熱熱鬧鬧地像“時裝秀”式的“優質課”？還是學生“對答如流”的“問答課”？

是不是一節好課，里面有很多的標準？一堂真正的好課，并不是說一節課上得有多熱鬧，上得讓聽課者感覺多么完美，是如何地挑不出瑕疵。關鍵在于這個課堂是否是學生的課堂。具體來說，就是要改變“以教師為中心”的結構，要突出學生的主體地位和教師的主導作用。應從以下幾方面進行評價。

一、體現目標意識

1. 教學目標全面、具體、明確、符合大綱，符合教材和學生實際。教學目標是一堂課的“靈魂”。教師在分析教學目標時，首先要看一堂課的目標是否全面、完整；其次看是否明確、具體；再次要看學生知不知道這堂課的目標。只有這樣，教學目標才能起到“靈魂”的作用。

2. 重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡馭繁，所教知識定位準確。這要求教師一定要明確課本所確定的重點和難點，并調動多種手段來突出重要知識點。教師所提的問題要是開放式的，提問要有價值，是有利于學生學會學習方法的；提問的面要廣一點，要一步一步地挖掘學生的知識，將它們疏通打理出來，這樣就可以教給學生思維的方法，而不是填鴨式的灌輸補充。讓學生在不知不覺中“跳一跳，摘到了桃子了”。

3. 教學目標達成意識強，并貫穿教學過程始終。達成教學目標是一堂課的基本要求，如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際的瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學指向“直搗黃龍”，教學過程盡量避免旁逸斜出，這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領，直奔主題。好的課堂就是要讓學生生疑、質疑、釋疑，達到“我懂了”“我會了”“我也行了”“我明白了”“我高興了”的體驗和收獲。

二、體現主體意識

1. 教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。一堂好課應該讓人覺得如“行云流水”，一氣呵成。教師對所教學的內容熟悉，能思路清晰地逐步深入教學的程序，娓娓道來，絲絲入扣，教學環環相扣。

2. 面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。在教學中，能正確對待學生的個別差異，承認學生的個別差異，正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。

3. 傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。根據學生不同的年齡階段，突出重點，抓住關鍵，考慮傳授知識的容量，并有的放矢地定制訓練的度，讓學生學起來游刃有余。

4. 給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。實施分層教學，為不同層次的學生創造機會，讓他們主動參與，并各有所獲，體會到學習的成就感。

5. 體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。每學完一課，到最后都讓學生自己通過再品讀課文，消化課堂上學習的知識，并學有所得，學有所悟。

三、體現訓練意識

1. 精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。主要體現在教師在課堂上起到“以點帶面”的作用，不要對說講的內容做到面面俱到，要留給學生思考的空間。

2. 教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際?！敖虒W有法，教無定法”。教師能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇適合他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。教學是雙邊活動，形式多樣的教學方法恰到好處地運用有利于調動學生的學習積極性和提高課堂氣氛與教學效果。

3. 教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。教學信息的交流可以通過課堂的練習反映出來。學生的反饋也可以體現在課堂上的回答與理解，以及對練習的掌握上。師生的互動也是教學信息的交流，可以更好地反映教學的效果。

四、體現情感意識

1. 教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力。課堂上，教師只“導”不“牽”，營造民主、平等的氣氛，把課堂交給學生，讓學生在融洽和諧的氣氛中學習，并有所創造。

2. 重視學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。相信學生的學，在教學中注意引導學生情感，養成良好的學習習慣，并注意發現學生的“閃光點”，樹立學生學習的信心。

五、體現技能意識

1. 用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。在教學中注重推廣普通話，不說地方方言和口語，并注意在學習中糾正學生的讀音。

2. 教態親切、自然、端莊、大方。教師親切的話語、自然的表情、端莊的儀態、大方的舉止，可以拉近與學生之間的距離，可以消除師生間的隔閡。讓課堂的氣氛更融洽。

3. 板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。板書是一節課的提綱，好的板書可以幫助學生更好地理解和掌握知識，言簡意賅的板書可以更好地讓人對所學習的內容一目了然，也有助于學生對所學知識有條理性的理解、掌握和鞏固。反之，則讓人條理不清，難以理解和掌握。

4. 能熟練運用現代化教學手段?，F代的教學手段可以讓課堂“鮮活”起來，也可以讓枯燥的知識變得形象、生動。靈活運用現代教學手段，操作規范熟練地做好演示實驗以及教具運用，讓實驗操作和教具為自己的課堂錦上添花，讓學生更容易地掌握知識。

5. 變通調控課堂能力要強。能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上的不同情況調節課堂教學節奏，調節課堂教學內容與教學結構，合理分配教學時間等等。良好的課堂駕馭能力可以緩解學生的學習壓力，從而使學生更快地投入到學習中去，使學生在享受課堂的同時也掌握了知識。

六、體現效率意識

1. 教學目標達成，教學效果好。目標的達成，必須扣標施教，突出重點。在課堂操作過程中，注重啟發學生圍繞學習目標積極思維，養成良好的思維習慣。鼓勵學生對一個問題從多角度，多層次去尋求各種答案。并在課堂上，有爭論、有發現、有創新。

2. 學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。在課堂教學中，為學生創設各種機會和條件，讓學生積極主動地參與，在實際的操作、整理、分析和探究中學習，并倡導學生進行合作交流、討論、啟發，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神。使學生實現從“要我學”到“我要學”的全新的角色轉換。

七、體現特色意識

1. 教學有個性特點。教師教學的個性鮮明、特色獨到，形成個人風格，更能體現教師的個人魅力和課堂的掌控能力。

2. 教師形成教學風格。現代課堂教學風格包括理智型、情感型、情理結合型、幽默型、典雅型、直觀型、奇異型等，教師的教學風格直接影響課堂的氣氛和教學效果。

【參考文獻】

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