語文課堂如何有效應對學生發言

童強

[摘 要]在發揮學生主體作用的課堂，學生表達的機會相對較多。學生的表達，可以是對教師提問的回答，也可以是向教師提問，還可以是公開發言，互相交流。教師作為學生發言的主導者，要發揮引導、輔助和掌控學生發言的作用。

[關鍵詞]語文；應對；發言

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0012-01

一、對學生發言進行有效評判

教師評判分為贊同和反對兩種類型。教師若“贊同”，必須指出具體的方面。如果學生的回答獲得教師的贊同，教師要對其進行肯定，這是一種表揚和激勵。如果學生只回答了問題的一個方面，教師可以直接用“給他再做點補充”的名義肯定現有的回答。而當學生的答案顯而易見是正確的，同學都能辨別，無須教師肯定時，教師可以直接追問更深的問題，以使對話進程緊湊。重要的是，教師贊同不能只說“回答得很好”就結束了，一定要指出“哪里好”，這樣學生才能心里有數。當回答得到教師的檢驗和肯定，學生只是滿足了一半的心理需求，還有一半，就是要知道自己對在哪里，借以肯定自己的探究方法。這種肯定使學生不但確認了自己的進步，還能產生再次回答和繼續探究的需求。同時，教師也要重視“反對”的作用。反對有三種表現形式。第一，可以借鑒“產婆術”。“產婆術”，又稱“蘇格拉底方法”。蘇格拉底用辯駁的方式激發學生對問題的思考，使他們為說明自己的觀點而整理并完善資料，深入解讀文本。第二，等待和另尋。教師發現學生的回答有誤時，不要急著評判，可以把評價權交給學生，等待其他學生的意見；如果沒有學生要發言，教師就要尋找。第三，短暫沉默與暗示。沉默是一種表達手段，是思考的表現，也是潛在的否定。在學生的回答不完全正確卻也有些道理的時候，教師不適合馬上指出錯誤，這時教師的沉默會引起其他學生的猜測和再思考。而“暗示”則是給學生第二次機會。教師提示性地指出正確的思考方向，幫助學生探究以達到目標，讓學生再想一想或笑而不答等，都可以促進學生再思考，使學生自己把錯誤的答案更正過來。

二、對學生提問進行有效應對

學生探究的熱情一旦被激發出來，就會不斷提出問題。學生有年輕的大腦、活躍的思維和不同于成人的發現力，他們常常會提出教師意想不到的問題。在課堂上，教師如何應對學生那些突如其來而又難以回答的問題呢？問題之所以難，是因為教師沒有準備，這樣教師就急需思考的時間，而課堂上是不允許教師沉默太久來思考問題的。這就要求教師要有一套贏得思考時間的方法。我們可以提供的方法有：一是擱置，對于不好答的問題，可以跟學生說暫時把這個問題放一放，在解決這個問題之前，先解決另一個問題，這“另一個問題”往往是解答擱置的問題的基礎；二是收集其他問題，讓學生想想還有什么其他的問題要提出來；三是戲謔緩場，教師妙語開個玩笑，讓學生笑一笑，贏得了短暫思考的時間，往往這樣一緩就夠了，教師趁這個空當就能想出答法來。此外，教師還要把握演說的時機。在面對學生提問時，教師有時像是在扮演新聞發布會上答記者問的發言人的角色。一般說來，人在說話的同時，是可以思考的。利用這個特性，教師在暫時無法回答問題時，就得到了演說的時機。這時教師把準備好陳述或是臨時想到的分析進行宣講，既闡述了自己的觀點，又在說話時贏得了緊急思考的機會，然后給出讓學生滿意的答案。

三、對學生發言進程進行有效控制

教師對學生發言進程的控制有以下幾種形式。第一，持續話題。教師持續話題，就是要設法用話語橋接學生的發言，引起生生對話，像主持人一樣把話題引到更深入的討論中。第二，扭轉話題。教師用過渡性的語言將教學內容轉接到新的話題，也可以叫學生就文本進行提問，從而引起新的話題。第三，抓住契機。教師如果發現學生的發言顯出創新的智慧，一定要抓住時機“大做文章”，要善于和發言的學生把談話進行下去。教師通過啟發和深問，發掘學生的思維潛力，更可以借助學生提出的話題，廣而問之，發動整個班級的學生一同思考、探討和辯論，發動學生一同解決問題。在所有學生發言結束后，教師要收結對話，可以采用歸結和引申兩種方式。歸結是指歸納性的收結。教師可以將這堂課討論的問題做一個梳理，將學生討論的重要結果重新提起，總結學生的優秀表現，指出不足，并提出待課下深入探究的問題。這樣可以使學生對已經明確的答案加深印象，幫助他們回憶當堂學到的知識，同時也有利于他們記錄，利用上課學到的知識在課下繼續探究。引申是對話收結的高級形式，它要求教師再次運轉思維，將話題深化，提出比已談話題更深更高的問題，使學生產生在課后繼續探究更深問題的欲望，它可以作為結課的最后環節。

總之，有效應對學生發言，可以完成完整的師生對話交流，教師的有效回應是及時檢驗教學效果的試金石。教師借此實現傳授和檢驗的雙重功能，學生借此有效檢驗自己的知識和能力。教師重視回應的作用，能很好地實現師生雙向交流，有效地提高教學的質量。

（責任編輯 陳劍平）