美術院校大學英語課堂亟待翻轉

梁原

【摘要】本文分析了美術院校大學英語課堂教學的現狀，結合翻轉課堂教學模式的特點和其在英語教學中發揮的潛在優勢，針對美術院校大學英語教學提出建議，要求英語教師從改變教學結構入手，翻轉大學英語課堂，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】美術專業學生 翻轉課堂 學習興趣

美術院校學生的英語基本功普遍薄弱，學習興趣不濃，課堂上被動學習，聽課收效甚微。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣才是學生積極主動學習的原動力。利用翻轉課堂教學模式激發學生對英語學習的興趣，正逐漸受到美術院校英語教師們的關注。

一、美術院校大學英語課堂教學現狀

1.學生英語基本功差。中國高等院校美術專業招生以專業課為主要錄取標準，無形中造成美術專業學生對英語學習缺乏應有的重視。高考之前，美術生對英語的學習近于荒廢。進入大學后，大多數學生存在單詞量小、語法知識欠缺嚴重、聽說能力低下等問題，導致當前美術院校大學課堂教學困難重重。

2.學生出現“反英語”情結。筆者通過與授課班級的美術專業學生交流得知，除了日常在課堂上學習英語之外，這些學生課后投入到英語學習的時間幾乎為零，他們的大部分業余時間被專業課的學習所占據。由于學生對英語學習投入的時間和精力很少，加上自身英語基本功薄弱，而且大多數美術高校沒有為美術專業學生甄選適合他們水平的英語教材，致使學生常常抱怨課文篇幅過長、生詞過多、閱讀難度大；學生從心理上厭惡英語課，形成一種“反英語”情結。

3.學生缺乏學習英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”也就是說一個人一旦對某事物產生濃厚興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并從中產生愉快的情緒和體驗。全國大多數美術院校大學英語課堂授課往往遵循“老師在講臺上講授，學生在座位上聽講”的被動式學習模式，加之美術院校大學英語往往采取大班授課制，英語教師授課的大部分時間基本上用來講解生詞和語言點，課上師生互動極其有限。學生對語言本身的學習興趣在課堂上根本無法被真正激發出來，從英語課堂上收獲的樂趣和成就感少，因此逐漸對英語學習失去興趣。

二、翻轉課堂教學模式能更好地激發美術院校學生學習英語的興趣

美術院校大學英語課堂教學的現狀和存在的問題使得此類院校的大學英語教學水平不高，學生英語水平提高緩慢。與此同時，傳統的精講課文模式，如單純的語言點講解，枯燥的語法知識分析，機械的句型操練，顯然已不能滿足學生對英語學習的需求。筆者結合多年來的教學實踐，認為翻轉課堂教學模式必將會對美術院校學生學習英語產生極大的幫助。

1.翻轉課堂轉換師生角色。翻轉課堂，是指在信息化大背景下，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、問題探究和互動交流等一種新型的教學模式。學生在翻轉課堂上真正成為課堂的主導者，而教師則變成學生自主學習道路上的幫助者。

2.翻轉課堂突出人性化教學。在傳統的大學英語課堂上，積極參與課堂的學生往往會得到更多的關注，而班上其他人往往是被動的聽者。筆者認為不同的學生掌握同樣的英語學習內容需要的時間是不一樣的。教師在傳統的課堂上永遠無法做到為不同學生提供不同的學習時間。翻轉課堂教學模式提出的人性化教學理念改變了這種狀況。英語教師可以事先錄制好教學視頻，讓學生在上課前去觀看。學生可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以因為需要思考或做筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內容而倒回去重新觀看，深入思考。基礎好的學生可能觀看一遍就完全掌握新的學習內容，基礎薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。許多學生由于害怕被其他人嘲笑而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復觀看視頻。當第二天進入課堂學習的時候，每個學生都已經站在差不多同樣的基礎上。

3.“翻轉”課堂教學結構。翻轉課堂能夠把學習知識主要在課堂、內化知識主要在課外顛覆成為學習知識主要在課外、內化知識在課堂的教學模式。在美術院校大學英語教學中，如果英語教師能夠把課文需要講解的詞匯、語言點、語法知識和句型講解都事先錄制成短而精的視頻，在課前發給學生自主學習，既能改變美術專業學生課后不學英語的狀態，又能夠在下一次的英語課堂上釋放出大量的課堂時間，讓學生利用課前通過觀看視頻所學到的語言知識從事更高階的思維活動，例如批判性思考、口語展示、分角色扮演、英語辯論等。這些更高階的思維活動能充分啟發學生的思考，激發學生對英語學習的興趣，使學生們真正成為課堂的參與者。

4.翻轉課堂挖掘學生潛能。在傳統大學英語課堂上，當學生不知道問題出在哪里的時候，進入下一個階段的學習將增加他們的困惑。困惑的疊加將使一部分學生最終進入“后進”的行列。這在班級授課制條件下幾乎是一個不可逆轉的后果。一個學期下來后進生越來越多，兩級分化嚴重，教學效果適得其反。在傳統的教學模式下，教師往往會輕易地對某個學生做一個快速評估：該學生是英語尖子生或后進生。但假設將翻轉課堂教學模式運用到大學英語課堂里，當教師讓每個學生用他們自己的方式學習英語，只要學生能夠在課外時間對老師所給視頻中的知識點稍加用功，一旦他們理解了，他們就會跑在前面，從后進生變成尖子生。與高校其他專業相比，美術專業學生性格外向，思維開闊，表現欲和模仿能力強，形象思維能力好，具備很強的語言可塑性。利用翻轉課堂教學模式，讓美術學生知道該怎么學習英語，以及如何學好，創造以學生為主體的教學環境，調動學生特有的主觀能動性，激發學生的學習潛能。

綜上所述，翻轉課堂的了不起之處在于：能使基于課堂的講授轉變為以學習者為中心、基于問題、以探究為驅動的學習，建立一個確保學生接受適合自身需求的個性化教育框架。翻轉課堂的興起對于英語教師來說，一個關鍵的問題就是角色轉變。翻轉課堂雖然比傳統教學模式更具優勢，但也給美術院校英語教師帶來了前所未有的挑戰。一是教師在英語教學過程中要完成“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變；二是教師要努力成為教學視頻的研發構建者；三是教師要成為課堂更高階活動的設計、組織與參與者；四是教師還要成為課后學習的輔導者。從表面上看，雖然翻轉課堂的實施使教師從課堂知識點講授中解放出來，教師的負擔有所減輕，但實際上要把翻轉課堂高效地進行下去，教師的付出的努力需要比傳統教學模式更多。因此，教師之間增強合作與交流，院校層面的統籌規劃與整體設計和安排，也將決定翻轉課堂是否能夠長期、穩定、最大限度地發揮它在美術院校大學英語教學中的積極作用。

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