大學英語交際口語選修課在翻轉課堂教學模式下的應用

袁晨

【摘要】翻轉課堂是隨著多媒體教學的不斷發展而產生的一種新型的教學模式。它打破過去傳統教學的一言堂模式，使學生成為課堂的主人。本文以筆者親授的一門選修課（大學英語交際口語）為實驗課程，以2014級學生為實驗對象，在長達32課時的授講過程中，充分利用翻轉課堂的教學模式，主要考察學生們對課程學習的認同度，并最終檢測學生們對此課程的內化程度。

【關鍵詞】翻轉課堂 交際口語 課堂效果

一、 引言

傳統教學是把教學的主要任務放在了課中，并且課堂上主要是以“一言堂”的教學模式來進行，“信息傳遞”成為了教學過程中的重點，而此類教學模式忽視了學生們對教學內容的內化，把知識的內化過程放在了最為薄弱的課后環節。和傳統教學模式相比，翻轉課堂有以下特征：首先，教學模式發生轉變，先學后教更加符合教育規律。其次，翻轉課堂運用了更為先進的教學手段。在翻轉課堂教學中，教師和學生必須運用多媒體技術，這將有利于充分利用網絡資源為課堂服務。最后，翻轉課堂運用了全新的教學理念。“以學生為中心”的課堂在翻轉課堂中得到了充分體現。課前學生通過視頻和課件的學習使他們提高了自主學習的能力。而課堂上教師與學生的角色都發生了轉變，學生成為了課堂的主人，而老師則成為課堂的組織協調者，幫助學生內化并解答課前或課中討論的一些問題。

二、 大學英語口語課的翻轉授課過程

本門課程設計前提是此課程主要是以學生練習口語為主。口語的提高主要看學生們的練習，所以這與翻轉課堂的教學理念-以學生為中心相吻合。本課程共分為八個單元，32學時，這樣每一單元平均占據4學時。在授講前，先把學生分為8組，每組選出一名組長，主要負責組內的任務分配和討論發言。

由于篇幅所限，本文主要以課程的第一單元為例，來進行翻轉課堂的設計。首先，課前的安排。如上所示，翻轉課堂對課前的要求很重要，不僅對教師也對學生。所以筆者在授課前兩個星期就對第一單元的內容進行視頻和課件的制作。第一單元的主要話題為交流無國界以及中美教育模式的不同。在視頻制作中，我采用喀秋莎微課視頻制作軟件，錄制內容包括對話原文，文章獨白，以及在表達差異時所使用的句型或詞組，在視頻的最后播放了怎么樣開展一場演講，并把相應演講的開場所使用頻率比較高的表達方式通過課件傳給了學生。

其次，課中的把控與授教。我們從課前的網絡學習來到了課堂的面對面交流式學習互動。在第一單元的學習中，主要交流的話題為“交流”及“中外教育差異”。學生們暢所欲言，并把他們在課堂外查閱到的知識點進行分享。這樣就使得他們的綜合能力有所提高。在課堂中，學生們對每個話題各持己見。例如，在中外教育差異上，班級學生分成了兩大陣營。第一，是同意中方教育的。他們的觀點是中國教育更適合中國的學生，嚴師出高徒，注重因材施教；而第二是同意西方觀點的，他們認為西方的教育更加的理性，并且更加的自由，西方的教學更崇尚批判是而非崇尚式教學。

同時，在課中，筆者還進行了情景式教學模式。所謂情景式教學模式，便是在語言口語練習中，老師通過情景的假設讓學生身臨其中，融入到自己的角色之中，使學習更加貼近日程生活。在課中，批判性思維的討論層出不窮。這對學生的思辨學習也是很有好處的。在第一課，對教育問題所產生的的問題如下：

（1）你對現階段外語教學的看法？

（2）你對大學教育目的的看法？

（3）你對國外許多知名CEO如比爾蓋茨、喬布斯和咋克伯格未能完成大學學業而成名的看法？

在討論中，學生們的想法頗為新穎，但是他們在語言的把控上不是很理想，所以在課堂上大部分同學的討論都是中英相混的表達。這也對英語本體知識的教學敲了警鐘。

在課中的學習訓練中，事實證明，學生們對思辨能力并不比好學校的孩子差，但是他們在語言的運用上還是存在很大的問題。而且，學生一致對翻轉課堂的教學模式非常的認同，并通過行動積極地與同學及老師配合，這也體現出翻轉課堂在現代英語口語教學中的價值。

其次，課后教學。課后一般都是教學過程的薄弱環節。課后的教學目的主要是鞏固理解。所以，在口語教學中，筆者主張把學校課中所傳授掌握的知識在課后讓學生鞏固復習，主要是以同學與同學之間直接互相對話互評的方式，進而在下一堂課的開始對個別同學進行抽查考核。對表現優秀的同學給予加分的辦法。

三、翻轉課堂在交際口語教學中的優勢

首先，課前資料的共享。在口語授課前，筆者把每一單元的內容以視頻的方式傳送給學生們進行共享學習，這可以使學生們更加方便地去對課程進行預習。其次，翻轉課堂可以提高學生們的語言交際能力。課前學生們對學習材料已熟悉并查閱或涉及其他有關的材料，使得學生們能在課中更好的進行交流和反饋。第三，翻轉課堂可以提高學生們的自主學習的能力。翻轉課堂秉承以學生為主的教學理念，在課前學生們必須進行預習，并在預習中做到自我理解的準備，這樣才能在課中更好的互動。同時，課堂上的互動也可以使得學生們培養其獨立思考及批判性思維的能力。最后，有利于提高學生們的綜合素質。翻轉課堂體現出了以人為本的教學理念，教師和學生的角色發生了互換，課堂上學生能更多的和學生和老師進行交流和互動，也使得學生們的溝通交流能力得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]戴曼純，張希春.高校英語教師素質抽樣調查[J].解放軍外國語學院學報，2004（2）.

*本文系2015年黑龍江省教育科學規劃課題，課題名稱：基于微課的大學英語翻轉課堂研究，課題編號：GJB1215052。