職業高中語文寫作教學的幾點思考

施健

[摘 要]新課程改革強調學生的學習主體地位，同時也突出教師的主導作用，在職業高中語文寫作教學中這個改變應該更為明顯。要想把文章寫得能夠吸引人或是精辟地表達中心思想，離不開教師的引導，同時也需要學生有較好的語言功底和較強的分析能力。

[關鍵詞]職業高中；寫作指導；評價

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0115-01

如何在寫作教學中依據教學大綱和學生特征及水平有針對性地進行教學和指導，讓學生的寫作技巧得到鍛煉和提高呢？筆者認為可以從以下幾個方面來付諸行動。

一、注重下筆之前的引導

1.啟發學生抒發所感，激發學生思想火花

將一篇文章的題目或者一段需要提煉思想的素材提供給學生以后，教師應該拒絕簡單粗暴直接讓學生動筆的行為，繼而注重寫作之前學生思想火花的激發，引導學生分小組討論也好，全體一起暢所欲言也罷，給學生建立一個各抒己見的平臺，激發學生的靈感，從而使學生獲得初步的積累。不過，在這個過程中教師應注意下面幾個細節：

（1）教師要放下身段引導學生敞開心扉、暢所欲言，不急于中斷或者評價學生想象的好與丑，即使有的學生想象或許偏離，但最終文章的立意或主題會得到修正。

（2）教師應鼓勵、引導學生多方位、多角度去審視題目，使寫作的視角多元化，找到適合自己的寫作風格。

教學案例：話題作文《路》。

這個題目看似好寫，但是要想寫出新意，學生必須要有巧妙的構思。筆者在教學過程中，留出足夠的時間讓學生分組去討論，聯想“泥濘的路”“寬敞平坦的路”“鐵軌”“路上的車水馬龍”“路上的孤獨”等，然后各小組匯報自己的構思。在這樣一個匯報交流的過程中，教師根據學生的想象適時作出肯定和延伸，激發學生進一步想象。

2.創設情境，激發學生靈感

很多學生積累了較多的思想、見解，但是也有一些學生在這方面很欠缺，這就要求教師要全面地了解學生，把情境教學帶入課堂，盡量去彌補學生這方面的欠缺。

情境教學直觀生動，可以讓學生輕易理解教師的目的。創設情境可以利用幾幅畫圖，可以是一個引人深思的故事，可以是一段精美的視頻，也可以是生活中的幾個片段。

還是上面的話題作文《路》。筆者首先展示給學生的是三幅圖片，分別是“老人挑擔賣菜去的泥巴路”“修建不多時就坑坑洼洼的馬路”“縱橫交錯的高架路”，請學生舉例子還有哪些路，透過這些場景、畫面，聯想其背后的深意，學生有感而發自然也就有話可寫了。

3.培養學生積累素材的習慣

（1）指導學生擴大閱讀量。閱讀和寫作是相輔相成的。只有不斷督促學生擴大知識面和素材的積累，學生才能寫出有思想的文章。

（2）幫助學生養成寫隨筆的習慣。教師要鼓勵學生記錄生活中的所見、所想、所感，可以是自己的經歷，也可以是發生在別人身上的事情，不一定要長篇大論，但是要有內容、有思想。

二、及時評價，挖掘亮點

1.注重學生自我修改的環節

自己修改文章，其實是對學生寫作提出更高的要求，這個環節讓學生更加注重自己表現文章立意的技巧，學會分析比較文章的優劣，促使自己寫作水平的提高。在這個環節中，筆者堅持做到以下幾點：

（1）給學生充分的寫作時間，讓學生再次審視自己的文章，學會評價，然后對文章進行潤色、調整、修改，最后才上交。

（2）要求學生上交作文前寫下自己的評價及可以完善提高的部分，不要求學生的修改多么完美，但是強化學生養成修改的習慣。

2.注意作文批改的針對性

（1）學生文章或許是開頭不能吸引人，或許是辭藻不夠華麗精美，或許是結構過于簡單，或許是鋪墊用得不夠好，或許是虎頭蛇尾。教師在批改作文的時候，要具體到各個層面，肯定學生寫得好的地方，也及時準確地指出學生作文的不足。

（2）保護學生的寫作欲望。挖掘學生作文的亮點，不把教師自己的思想強加給學生，保護學生的創作欲望和積極性。

（3）用賞識教育維持學生的寫作熱情。教師要發現學生作文中的亮點并及時肯定，讓學生看到自己文章的可取之處，激發他們寫作的熱情并且保持熱情。

（責任編輯 陳劍平）