中職數學與專業課教學互相促進的探討

葉金玲

[摘 要]“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的職業教育教學思想決定了中職數學課既是一門重要的文化課，又是學習專業課知識必不可少的基礎課和基本工具，中職數學應與專業課相互滲透、相互融合。

[關鍵詞]中職數學；專業課；互相促進

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0118-01

中職生數學底子薄、基礎差，普遍對數學課的學習不重視，不愿學、厭學甚至放棄學習，部分學生數學知識結構斷層，數學學習興趣不濃。在這種情況下如何培養學生的數學學習興趣，如何提高學生學習數學的積極性，如何提高中職數學教學的有效性和實用性，成為中職數學教師值得思考的一個問題。筆者結合多年從事中職數學教學的實踐，認為將中職數學教學與專業課教學有機結合互相滲透是一種行之有效的方法。

一、發揮中職數學為專業課教學服務的功能

作為專業背景下的中職數學教學，就要充分考慮專業課學習的需要，研究專業課的教學內容、教學計劃、教學進度，熟悉它們對數學知識的具體要求，講解數學知識時要考慮專業需求的深度和廣度。教師在不影響數學知識系統性的前提下，對現行的中職數學教材做必要的順序調整或內容增減，根據專業特點及需求，制定不同的數學教學大綱，使調整后的數學內容與順序能與專業課很好地銜接。

1.適當補充中職數學中缺少而專業課中需要的數學知識

加深或補充的數學知識，當然不是為了專業課中一個知識點的需要，而是根據數學教學的實情、學生的學情、專業的需要，適當地補充相關的知識點，即滿足專業課夠用為度的原則。

如工科專業機械制圖中設計的圓弧連接，需要用到圓與圓的位置關系，而這一部分內容在初中只是選學內容，中職數學中根本未提及。這就需要數學教師在學生學習圓弧連接之前系統地講解圓與圓的位置關系及相關內容。

2.根據專業特點，合理將中職數學教材進行二次開發，優化整合教學內容

現行的中職數學教材雖然在難度上有大幅度的降低，但中等職業學校專業門類較多，所有的專業都用同一種數學教材，內容體系的編排上難免與專業課所需的數學知識不同步，甚至是嚴重脫節。

如機械專業一般最遲在二年級第一學期就安排機械制圖課，這門課要求學生學會看圖、識圖、繪圖，特別是視圖投影部分，對學生空間想象力的要求較高。而培養學生空間想象力的立體幾何部分，在中職數學中卻安排在教材基礎模塊下冊的倒數第二章，若按正常順序授課，則學生在學習機械制圖時由于空間概念薄弱，立體幾何知識缺乏，學習起來一定非常吃力。這就需要數學教師提前計劃，早做安排，在開設《機械制圖》之前就要在數學課上講完這些內容。

二、聯系專業課知識，促進數學教學

中職數學教學既要為現行的專業課教學服務，也要為學生的后續學習與終身發展提供必要的數學準備。學生的數學思維能力、分析能力、計算能力，直接決定了他在解決專業課問題中的能力。因此，中等職業教育在強調專業課教學的同時，也必須重視數學教學的基礎地位。

在數學教學中，教師要多設計與實際生活以及與專業聯系密切的案例，設計一些與專業課相符的活動、游戲等教學互動的環節，引入與專業課相關的概念，讓學生清楚地認識到，不論在實際生活中還是在專業課學習中，數學都能幫助解決不少實際問題，從而親身體會到學習數學的實用性和趣味性，如此他們學習數學的興趣自然倍增。

例如，在立體幾何部分講解點到平面的距離時，強調垂足即為《機械制圖》中點在平面上的投影，使學生認識到數學知識對專業課的學習是有幫助的。

又如，立體幾何中講述直線與平面、平面與平面的位置關系舉例時，可以借助Autodesk inventor軟件的特殊功能，列舉CAD制圖中的各種零件圖，就會使學生興趣倍增，快速高效地掌握新知識。

總之，中職數學教學與專業課教學是相輔相成、不可分割的。中職數學教學必須發揮服務功能，為專業課教學服務，必須與學生所學專業課的教學有機地結合起來，體現相應專業的特點與教學特色，以專業課知識為背景教學，通過提高學生的數學應用能力促進專業課的教學，使學生在專業課的學習過程中進一步深化理解數學知識，培養學生的數學應用能力，從學科本位向能力本位轉變，只有這樣才能使中職數學更加符合職業教育的特色。

（責任編輯 陳劍平）