交互式教學模式在高職英語閱讀課堂上的運用分析

吳蕙霖

【摘要】隨著當前新課程改革的不斷實施，在教學之中越來越注重學生的主動性，在此基礎上提出了一種新的教學模式，交互式教學模式，通過這種教學模式能夠讓師生之間進行有效的互動，實現以教師主導、學生主體的雙主體教學模式。在高職英語閱讀課堂教學之中，合理科學的應用交互式教學模式，能夠有效的提高教學的效率，提升學生英語學習的興趣，是一種非常高效的教學模式。

【關鍵詞】交互式教學模式 高職英語 閱讀課堂 運用 參與式學習

隨著全球化經濟的快速發展，在職業場所中使用英語的情況越來越多，相應的對于英語能力的要求也越來越高，在高職教學之中，學生的英語教學也越來越受到人們的關注。本文主要分析了高職英語閱讀課堂教學現狀，通過交互式教學模式在課堂中的運用，論證教師主導、學生主體的教學模式在高職英語課堂閱讀的可實踐性，從而有效提高學生英語閱讀的效率，實現真正的參與式學習。

一、 高職英語閱讀教學的現狀分析

高職英語課程開展和教學的目標在于職場交際，能夠讓學生在今后的工作中進行實際的應用，因此在教學的過程中應當將教學的重點放在提升學生閱讀能力上面，在教學模式上面應當體現出以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，加強互動與協作學習。英語閱讀是高職英語課堂教學中非常重要的一部分，高職學生學習語言知識和提高自身的語言應用能力主要就是通過英語閱讀來實現的，英語閱讀在英語課堂中占據了主導性地位，學生學習英語主要是通過書面語獲取一定的信息，而閱讀能夠幫助他們進行語言的輸入，從而提高學生學習語言的能力。然而當前高職學生在英語閱讀上面表現出英語閱讀能力較低、閱讀速度較慢等現象，使得他們在考試過程中閱讀這個項目失分較多。從這里可以看出：首先，當前高職學生在面對英語閱讀時表現出來的問題較多；其次，高職英語在開展英語閱讀教學的效果較差，沒能夠有效的提升學生的英語閱讀能力。對當前的高職英語閱讀教學情況進行調查，發現高職教師在開展英語閱讀教學時使用的方式存在著較大的差別，閱讀教學的形式可謂各不相同。其中的一些教師在進行閱讀課教學時，首先講解英語閱讀文章之中的生詞，然后對英語詞語進行擴充教育，接下來逐句進行翻譯和講解其中包含的一些語法。顯然這樣的一種教學方法過于的死板和套路，在教學的過程中很難調動起學生英語學習的積極性，如果長時間處于這種教學模式之下，將會讓學生喪失英語學習的興趣。也有的英語教師在教學的過程中將教學的主要目標放在提升學生的學習成績上面，教師讓學生練習較多的習題，提升學生在做題上面的準確率和速度，對學生的英語閱讀實際能力有所忽視，并不利于學生英語學習能力的提升。這兩種教學方式都是以教師作為教學的核心，教學活動中沒有成功的調動起學生學習的積極性，從而使得他們的英語閱讀能力不能得到有效的改善。

二、交互式教學模式在高職英語閱讀課堂上的運用

隨著交互式教學模式在高職英語閱讀課堂教學中的應用，學生在英語閱讀課堂上的積極性逐步得到提高，英語閱讀能力得到極大的提升。交互式的教學模式主要指的是在教學中以學生作為教學的主體，教師在教學中起到引導的作用，然后通過加強學生與教師之間的溝通，使得學生在學習的過程中實現學生與書本之間、新舊知識之間、學生與老師之間相互交互，從而有效的調動學生的學習主動性，提升學生英語閱讀的興趣。交互式教學模式在閱讀教學中主要采用了兩種模式：自上而下和自下而上這兩種模式，這種模式是當前閱讀教學中比較完善的一種教學模式。這種教學模式有著非常明顯的優點：在教學過程中將學生的個人愛好成功的融入到英語閱讀教學之中，使得課堂教學顯得更加的生動有趣，同時學生在課堂教學中具有較強的自主性，他們能夠根據自身的興趣愛好來選擇自己感興趣的內容，使得他們在和其它的同學探討時提出一些較好的問題，然后同其它同學一起去解決他們，從而讓學習的效率得到提升。

交互式教學模式在高職英語閱讀課堂教學中的應用主要可以分為以下幾個階段來執行：第一，學生分組學習，對目標文章進行大致的瀏覽；第二，每位學生根據個人閱讀的情況提出相關問題并分類；第三，教師對文章及學生所列的問題種類進行關聯性講解；第四，文章閱讀結束后學生進行回顧性復習；第五，教師對所學習到的知識要點進行回顧性講解。整個環節中最重要的就是提出問題并分類，在此教學過程中教師必須充分發揮主導作用，讓學生帶入問題進行閱讀與思考。通過這樣的一系列過程能夠讓交互式教學在英語課堂閱讀教學中發揮出更大的作用。過程的最后，教師需要對本次課程進行教學反思并將課堂中出現的問題進行總結。

在閱讀文章過程中，交互式英語課堂教學模式使學生不局限于文章中個別難點的字句翻譯，極大的提高了學生閱讀的效率。但是值得注意的是，交互式英語課堂教學模式的構建對于學生有著一定的要求。首先，要求學生具備一定的生活經驗；其次要求學生在日常的生活中善于觀察和發現。在此情況下，才能夠讓交互式教學模式更加具有效率，讓課堂教學與實際生活相聯系，從而提高英語閱讀教學的效率和質量，使得教師主導、學生主體的交互式教學模式不會成為“空談”。

高職英語閱讀交互式教學過程中還應當注意文章的知識背景教學，有助于學生對文章的理解。各個國家的文化背景之間有較大的差異，如果高職學生不了解相關領域的知識，不了解所閱讀文章的知識文化背景，那么文章中一些深層次的內容他們理解起來將會非常的困難。對于高職學生而言，在交互式英語閱讀學習的過程中首先應掌握將要閱讀的英語文章的體裁特征，根據自身學習所了解到的知識背景，將有屬于學生對文章所寫的內容進行判斷和預測，提高學生閱讀過程中的主體作用。

下面以實際的高職英語閱讀教學為例，對交互式教學模式在高職英語閱讀教學中的運用展開分析。在高職英語閱讀教學中教學“I LIKE ANIMALS”這篇文章的時候，可以按照如下的方式展開交互式教學。首先，教師在對這篇文章進行教學之前將文章的題目寫在黑板上面，讓學生從該題目上來給文章內容進行預判分類，然后讓學生瀏覽文章，判斷出文章的題材形式。其次，當學生了解到這篇文章主要通過的一種家庭成員之間討論的方式來展開時，每個學生也對此提出了自己的看法。將學生分成若干個小組，圍繞著這個題目展開探討，最后每個小組選出一個代表來進行總結性發言，寫下自己小組的觀點。第三，將每個小組的觀點整理之后，讓學生自行閱讀文章，讓他們查看文章中提出的觀點與他們提出的有什么不同，把不同的觀點總結出來。通過這樣的教學方式，可以讓學生在閱讀的過程中帶著問題去進行閱讀，而且最為重要的是在這整個教學過程中都是學生自己去完成的，教師只是起到了引導作用，將學生的閱讀興趣充分的調動起來，對學生閱讀能力和理解能力的提升有很大的幫助。當學生在完成這些之后，教師再對文章中的一些生詞和語法進行講解，學生結合自己的猜測和判斷進行思考，將能夠發揮出更大的作用。這就是一種有效的英語課堂交互式教學模式，在教學中實現了學生與學生之間的交互，教師和學生之間的交互，在交互學習的過程中實現學生學習能力的提升。

三、結束語

通過實踐證明，交互式教學模式應用于高職英語閱讀課堂教學之中將有助于學生的“參與式”學習體驗，能夠充分地調動起學生學習的興趣，讓學生在英語閱讀課堂教學中更加的主動和積極。同時，通過交互式教學模式的運用，也有助于學生與教師之間的互動，讓教師能夠在交流的過程中掌握到學生學習的實際情況，并據此作出科學合理的調整，形成科學的教學方法，最終將更好的指導學生學習。

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