淺析陶笛樂器對幼兒自信心的培養

鞠春紅

陶笛是一種具有多種形狀的樂器，不同的材料對于陶笛的音色會產生不同的影響，但是陶笛樂器的音色是十分動聽的，有時可以清脆嘹亮，而有時又是低沉婉轉的，這種樂器能夠在大眾間進行普及，所以在幼兒教學中應用這一樂器是可行的，因為這一樂器還具有較強的表現力，對于幼兒自信心的培養是很有必要的。通過這一樂器的學習，對于幼兒身心的全身綜合訓練也十分有幫助，在教學的過程中，教師應該積極的鼓勵孩子，為他們營造一個理想的學習環境，同時對他們的學習成果予以鼓勵，這樣才有助于樹立起幼兒的自信心，希望通過本文的論述可以為今后幼兒自信心的培養帶來積極的影響。

一、在學習中鼓勵幼兒積極的參與其中

在學習陶笛的過程中，很多孩子對這一樂器并不是十分的了解，但是他們對于未知的事物總是抱有一種好奇心在里面，所以教師應積極的對其的加以引導，這樣才能讓幼兒參與到陶笛學習的活動中，在音樂的熏陶下培養他們的自信心。具體可以從語言上進行鼓勵，或者是用肢體對他們以示鼓勵，也可以準備一些小獎品，這樣對他們會更加富有感染力。首先，教師應該向幼兒展示陶笛這一樂器，陶笛的種類有很多，不同的孔洞對于音色也會有很大的影響，“孩子們，你們看，這就是陶笛，誰能告訴我，老師手中的這個陶笛一共有幾個洞啊？”這樣用引導性的言語讓學生將注意力集中在陶笛上，孩子們陸續舉起了小手，有些直接就說出了答案。“大家可真棒！這么快就找出答案了。”教師在用言語鼓勵大家的同時，也伸出了大拇指，這樣對孩子們的行動表示了肯定，緊接著，教師要進一步的對陶笛進行介紹，并且請一個孩子上前來嘗試吹奏陶笛，“孩子們，有誰想上來為大家展示陶笛的音色啊？”教師試探性的問了問，并且邀請其中的一個孩子上前來展示，使其與陶笛有一個基本的接觸，雖然簡單幾個音符的吹奏，并且也不成音調，但是為了能夠鼓勵學生積極的進行嘗試，教師還是應該鼓勵這名學生，用言語的方式進行鼓勵：“娜娜同學可真棒！你們看，她吹出了聲音！大家想不想嘗試一下啊？現在聽老師的指揮，拿起手里的陶笛跟老師一起學習好不好？”經過一系列的引導，幼兒參與的積極性得到了顯著的提高，同時，很多孩子也在上述的過程中展現了自己，尤其是在眾人面前得到了展示，長此以往，就會產生一種良性循環，孩子們會更加愿意將好的一面展示出來，教師與學生的交流也變得更加豐富了。相反，如果幼兒始終得不到肯定，那么就會對自己產生懷疑，久而久之，就形成了自卑的心理，對于他們今后的健康成長是極為不利的。

二、注重個性化的差異，培養幼兒自信

學習是一個漫長的過程，并且每一名孩子都具有獨特的個性，幼兒階段是培養孩子個性的基礎階段，對于他們今后的成長具有十分重要的意義。有些孩子活潑好動，有些孩子膽子很大，還有一些孩子比較膽怯，不愿意展現自己。所以在面對不同個性的幼兒時，教師一定要注重他們個體化的差異，這樣才能有針對性的培養他們的自信心。尤其是對一些比較膽怯的幼兒來說，更加應該引起教師的重視。比如教師在吹奏一首簡單的陶笛樂曲時，先教會學生吹奏的方法，怎樣合理的運用氣息，然后再讓他們掌握簡單的幾個音，在掌握得比較理想以后，就可以吹奏出整首樂曲了。那么在這一過程中是如何利用陶笛提高幼兒自信心的呢？首先教師先為學生展示一個音，然后讓小朋友們排排坐，一個一個的吹奏，每個小朋友在吹奏完成以后，教師都要簡單的說好、真棒等詞匯，以示鼓勵，同時在肢體動作上，或是摸摸孩子的頭，或是輕拍肩膀等，向他們傳達一種無聲的鼓勵，表示他們的表現很好。按照這樣的方法，再學習幾個音以后，教師向孩子們說：“大家表現得這么好，老師真為你們感到驕傲！現在我們來比賽好不好？”隨后將孩子們分成幾個小組，小組中孩子的組成是有一定要求的，必須要包含不同的性格，并且邀請每個小組中平時不善于表現的孩子出來“征戰”，雖然成敗是很重要的，但是筆者認為在這一過程中主要還是培養學生的表現力，因此應該適當的弱化比賽結果，“大家的表現都這么好，老師都不知道該選誰了，這樣好不好，老師獎勵每個孩子一粒糖果，鼓勵大家這么積極的參與比賽？”“好！”孩子們異口同聲的回答，一堂陶笛學習課就這樣愉快的結束了，尤其是平時不積極表現的學生，在這堂課中表現得十分勇敢，能夠站在大家面前進行展示，其實就是一種勝利。在這一過程中，學生的自信心也就在潛移默化的過程中得到了提升，在心里意識到“原來我也可以”，擁有這樣的想法以后，其實就已經成功的邁出了第一步，在今后的一些活動中，也能起到積極的促進作用。

三、通過陶笛學習培養幼兒良好的習慣

現代社會中，很多幼兒都是家里的“獨苗”，所以在家長的過分溺愛下，很多孩子都十分自私，并且凡事都依靠家長替他們辦，這樣對于孩子今后的成長是極為不利的，陶笛學習看似與幼兒習慣的培養沒有過多的聯系，但是在實際情況下，只要長期堅持，那么也是可以獲得一定成效的，例如老師需要規定，每名孩子必須要在上課時帶好自己的陶笛樂器，如果沒帶，那么就要扣分，如果連續每堂課都帶了樂器，那么相應的也可以加分，并且要告誡孩子們，自己的東西要自己準備，這樣才是一名好孩子。為了能夠讓孩子重視起來，教師將班級中的學生分成了幾個小組，每個小組配有一名小組長，由小組長負責監督大家的攜帶樂器的情況，這樣，被選中的小組長在這一過程中就意識到了自己的責任，對提升其自信心是很有幫助的，通過一段時間的觀察，教師發現他們的工作都做得很好，大家的習慣也得到了良好的培養。在上課以前，教師贊賞的說道：“通過最近幾次的表現，老師發現大家的表現都很好，值得鼓勵，那么大家為自己的表現鼓鼓掌吧！”

四、創設寬松和諧的環境

自信的根源來自于成功的體驗，音樂表演的成功會比其他課的成功更有利于自信心的培養。卡爾奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”音樂教育作為幼兒園一項重要的教育內容，是通過音樂活動、音樂游戲以及一日生活的各個環節來實現的。絕大多數幼兒都喜愛音樂活動，因為音樂活動為孩子們提供了一個安全的，沒有威脅的，同時又有充分的自我表現和自我創造的心理空間的環境。幼兒的音樂教育作為美育的重要部分，作為一種區別于其他教育的形式，對于提高幼兒整體的心理發展水平，使幼兒具有穩定而積極的情緒，堅強的意志和自信心等有著獨特的意義。

我們采取與陶笛有關的各種圖片、文字等布置教室等活動區域。讓幼兒有一種置身于音樂世界中的感覺。早晨來園時，用音樂來迎接孩子們的到來，在吃飯、午睡等日常環節中貫穿音樂活動。讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中生活、學習，并潛移默化地接受音樂的熏陶，給其自由表現的空間。在演奏陶笛樂器活動時，讓膽小的孩子使用音量大的樂器，使他自然而然地形成了小組中“頭兒”的角色。在創編方面，讓孩子改變節奏，來激發孩子的創造力和成就感，獲得成功的體驗。每天給幼兒30分鐘。這一天，孩子們可以在音樂活動室聽著音樂做自己喜歡的事情（教師事先在音樂活動室布置環境，投放各種音樂材料）自由地展示自己，教師是觀眾、是參與者，也是活動的支持者。如有幼兒來邀請，則教師配合。同時，給予積極肯定的評價，鼓勵他們的各種創造，讓幼兒獲得被肯定的成就感，以增強他們的自信心。

要想提高幼兒的自信心，讓他們能夠真正的融入到陶笛課堂中，教師就應該為學生創造一個良好的學習環境，為大家創造一個寬松活躍的課堂氛圍，這樣才能有助于幼兒自信心的樹立。在課堂環境創設的過程中，孩子們也能積極的參與其中，在陶笛課上，因為陶笛的形狀不一樣，所以吹奏出來的音色也會有所差別，所以教師可以事先準備好幾個形狀不同的陶笛，然后跟大家說：“孩子們，你們看，老師手里拿的是什么？這是陶笛，那么大家有沒有發現，這些陶笛怎么長得不一樣呢？我再來吹一吹，大家要仔細聽啊。”說完，教師就用不同的陶笛吹奏了幾個音，大家發現這些陶笛吹出來的音是不同的，這些大大小小，高高低低的聲音極大的引起了孩子們的興致，緊接著，教師在區角游戲的過程中，需要讓孩子們主動的去操作這些樂器，使幼兒能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從而認識自己的能力，建立自信。當幼兒大膽吹出第一個節奏，勇敢做出第一個動作時，老師鼓勵的微笑、肯定的口吻（如：“你真棒”、“你表演的真形象”、“你真聰明”之類）等積極性評價，都會使幼兒肯定自己的能力，從中更加積極主動地參與到活動中。

五、結語

綜上所述，幼兒的自信心培養是一個長期形成的過程，并不是一朝一夕就能養成的，通過陶笛這一樂器培養幼兒的自信心只是其中的一個途徑，在人類的本性中，最希望的就是得到別人的贊美以及尊重了，無論是幼兒還是成年人，都是這樣的心理。幼兒正處在一個身心發育的階段，教師更加應該重視在日常的教學活動中注重對幼兒自信心的養成，這對他們今后的發展是十分必要的。所以本文對此展開了論述，希望在幾年后的發展過程中，幼兒可以像小鳥一樣更加自信的翱翔在天空之中。

（作者單位：哈爾濱工程大學幼兒園）