試析小學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略

姚麗蕓

【摘要】進入21世紀以來，小學(xué)英語口語教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。特別是教育部《義務(wù)教育英語課程標準（2011年）》頒布后，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力和語言交際能力。這不僅是時代發(fā)展的需要，也是他們自身成長的需要。本文在簡要介紹課題寫作背景后，深入分析了當前小學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中存在的若干問題；最后，結(jié)合當前小學(xué)英語的教學(xué)情況，提出提高小學(xué)生英語口語能力的若干教學(xué)對策與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語教學(xué) 口語能力 策略

一、前言

自2001年秋季我國各城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開展英語課程以來，各地區(qū)對小學(xué)英語教學(xué)日益重視，對學(xué)生英語各方面能力的培養(yǎng)也極其關(guān)注，其中的一個重要方面就是小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。而小學(xué)英語的教學(xué)目的，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。因此，如何提高小學(xué)生的口語交際能力成為每一位英語教師的重大課題。

二、當前小學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀及教學(xué)存在問題分析

本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷并通過對學(xué)生口語交際能力的測試可知，目前小學(xué)生的口語交際能力普遍較低，主要如下：

1.學(xué)生的傾聽能力有待提高。口語交際能力中很重要的一方面是學(xué)生的傾聽能力，在英語中也就是學(xué)生聽英語的能力。而在本人的實際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的傾聽能力有待提高。例如，在上學(xué)期期末考試的試卷中，有一題是“聽句子，選出你所聽到的單詞”中，由于所給句子和詞語都是學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本校學(xué)生完成情況較好，但一些讀音比較接近的詞，如“l(fā)ittle、litter、wear、were”等雖然也放在句子中呈現(xiàn)，但還有很多學(xué)生有所混淆，沒有做出正確選擇，說明學(xué)生的辨音能力有待加強。

2.學(xué)生在英語交流中不擅長語言應(yīng)對。在上學(xué)期，本人所在學(xué)校對學(xué)生進行了一次規(guī)范化的口語測試，這是由英語老師和學(xué)生間進行一次系統(tǒng)、有序的英語交談，經(jīng)過科學(xué)、客觀、真實的評測，得出英語口語成績的一個過程。在此次考試過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體的對話能力較弱，在聽到老師的問題后不能及時理解、作答，或答非所問。

3.英語課堂交際氛圍淡薄。課堂應(yīng)該是學(xué)生運用英語進行口語交際的主要平臺，學(xué)生口語交際能力的好壞，通過其課堂表現(xiàn)就可窺一斑。以本人在本校中高年級各聽的12節(jié)課為例。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進行口語交際的次數(shù)平均為17次，且以師生間的交流和集體交流為主。而且，學(xué)生課堂舉手次數(shù)極少，平均在5名學(xué)生左右，且舉手的學(xué)生相對固定，教師點名回答的學(xué)生也總是那么幾個。學(xué)生在回答問題時，聲音較輕，有時能聽出較明顯的語音、語調(diào)錯誤。在全班整體回答或朗讀時，部分班級的學(xué)生英語拖調(diào)現(xiàn)象嚴重。

三、提高小學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略

1.營造良好的英語口語教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備成為了眼下最流行、最先進的教學(xué)工具，將其引入小學(xué)英語口語教學(xué)中可提升教學(xué)內(nèi)容的密度，強化輸入信息的連續(xù)性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語知識的注意力，為他們帶來真切的情感體驗，使其更好地理解和掌握英語知識。所以，小學(xué)英語教師在口語教學(xué)中要善于借助多媒體工具，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)注課程設(shè)置，單獨開設(shè)口語課。通過單獨開設(shè)口語課，教師對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)意識會更明確。單獨開通口語課后，可以在教師的啟發(fā)和講解下，學(xué)生舉一反三，觸類旁通；開設(shè)口語課后，課堂上就有絕大部分時間給學(xué)生從口頭上練習(xí)已學(xué)句型以及各種表達方式，初步養(yǎng)成用外語表達自己思想的習(xí)慣。同時，在講和聽的過程中吸收各種新詞匯、短語和表達方法，學(xué)生可以在情景中把學(xué)得不太鞏固或理解不夠的知識加深理解、加深印象。

3.充分運用多種英語口語教學(xué)方式。小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師必須注重教學(xué)方式的多元化，可選擇一周的某一天當作英語日，要求小學(xué)生在這一天的英語課堂和課下時間全部使用英語交流，讓他們逐漸養(yǎng)成使用英語進行交流的習(xí)慣。另外，教師還可建立英語角，目的是為學(xué)生開辟第二課堂。具體做法：教師先將班內(nèi)學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組通過討論，在教室或校園內(nèi)找出適合本小組討論的地方，并將其命名為“英語角”。當然，教師也可親自參與到小組的英語角活動中，并要做好適當?shù)闹笇?dǎo)與輔助工作，幫助學(xué)生進行英語口語練習(xí)。

4.教師加強自身專業(yè)素質(zhì)。隨著新一輪課程改革，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)英語口語教學(xué)發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)具備英語口語能力的相關(guān)知識和經(jīng)驗，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)和能力的意識，不斷完善自我專業(yè)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大專業(yè)知識，以促進學(xué)生的發(fā)展為本，力爭成為具備專業(yè)素養(yǎng)的教師。同時，教師必須提高自己的教學(xué)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，進行教學(xué)。教師應(yīng)加強自身的科研能力，設(shè)立專門的學(xué)科教研室，一線教師設(shè)立學(xué)科教研室，進行科學(xué)研究與調(diào)研有很大的優(yōu)勢，以提供有效的解決辦法。

四、結(jié)論

總之，在全球經(jīng)濟一體化的大趨勢下，提高學(xué)生的英語口語能力勢在必行。本文結(jié)合當前小學(xué)英語的教學(xué)情況，提出提高小學(xué)生英語口語能力的若干教學(xué)對策與建議：營造良好的英語口語教學(xué)氛圍培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢說英語；充分運用多種英語口語教學(xué)方式；教師加強自身專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學(xué)與研究出版社， 2010.