差異教育的課程觀探析

王梅

摘 要： 20世紀90年代以來，“差異發展”作為一個重要的教育改革理念已經越來越為教育理論研究者和教育實踐工作者所重視，差異教學在教學實踐中也已經形成了強大的教育改革潮流，但與實踐領域的繁榮形成鮮明對照的是，差異教育課程理論的研究相對較為貧乏和薄弱，本文就差異教育的課程觀進行了探討。

關鍵詞：差異教育 差異化教學 課程 課程觀

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0145-01

20世紀90年代以來，關注學生個性化、差異性發展的差異教育作為一個重要的教育改革理念已經越來越為教育理論研究者和教育實踐工作者所重視，差異教學在教學實踐中也已經形成了強大的教育改革潮流，但與實踐領域的繁榮形成鮮明對照的是，差異教育課程理論的研究相對較為貧乏和薄弱，而理論上的蒼白必然會導致實踐上的膚淺和混亂。因此，構建著眼于實現學生全面發展基礎上的個性化發展的差異教育課程理論就變得尤為重要。本文就差異教育的課程觀進行了探討。

一、差異教育的內涵

差異教育是旨在促進學生差異發展的教育教學活動，其認為在教育教學活動中要突出強調三點：“從差異出發”、“實施有差異的教學”和“為了差異發展”。教育的意義不在于教給學生統一的生活規范，而在于引導學生構建自己獨特的生活方式。所以差異教育教學活動的核心追求就是要促進學生主體性之個性化發展，這就是“為了差異發展”的目的之所在。“從差異出發”就是要把學生原有的個體差異視為教育教學活動的起點或前提，把學生之間豐富的個體差異作為一種巨大的可供利用的教育資源。“實施有差異的教學”是指為了實現學生的差異發展，針對學生的個體差異而在教學組織、內容、方法、手段、評價等方面為學生設計并組織靈活的、彈性的、差異性的教學活動。

二、差異教育課程的意蘊

差異教育倡導全面、和諧的教育，其課程目標就是要促進學生的差異發展，促進每一個學生全面發展基礎上的個性化發展，培養全面發展的人、主體性和個性充分發展的人。其課程觀包含如下三種含義：

1.差異教育的課程目標著眼于每一個學生的個性化發展

在差異教育的視野中，學生不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的、獨特的、處于不斷發展中的人。學生具備全部的智慧力量和人格力量，具有巨大的發展潛能，教師要堅信每個學生都是可以積極成長的，是追求進步和完善的，是有培養前途的，是可以獲得成功的。因此，要對教育好每一位學生充滿信心。而由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，每一位學生具有個人獨特的內心世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面都有自身的獨特性，而這種獨特性、差異性正是個性的本質特征，只有尊重、珍視學生的獨特性才能培養出具有獨特個性的人。

鑒于此，我們認為差異教育課程的基本目標應該定位于：營造一個開放的、受教育者主動參與學習設計的課程環境，以課程組合的多樣性來適應學生個性發展的多元化，通過有的放矢的選擇，安排自己的課程結構，實現既掌握知識技能又充分發展學生特長的教育目的。同時通過自主選擇激發學習動機的持久性，增強自我發展的目的性，提高學生的總學力。

2.每一位學習者自主選擇貼近自己生活世界并與未來發展緊密相關的個性化的課程內容

鑒于每一位學生具有自己獨特的內心世界和內在感受，有著獨特的觀察、思考和解決問題的方式，因此在課程內容選擇問題上，差異教育主張選擇那些與學生的個人知識和直接經驗高度相關、與學生生活息息相關的活生生的經驗為課程內容，選擇與現代社會和科技發展有密切聯系的課程內容，選擇終身學習必備的基礎知識與技能為課程內容，并賦予學生充分的自主選擇權，注重發揮學生的主觀能動性，以為其個性充分發展創造空間，同時，鑒于差異教育要適應每個個體的需要，這在客觀上對教師提出了更高的要求，要求教師在主動、自覺地引導、幫助每一位學生設計適合其智力組合特點、適應其個體教育需要，能促進其天賦得到充分的個性化發展的教育方法和內容，使每一位學生的優勢得到展示和發展，最終實現其個人價值。也只有這樣，才能讓學生在與社會環境的互動中獲得完善和發展，其生存狀態和生活方式才能得到真正的改變。

總之，差異教育課程應該把每一位學生的差異視為寶貴的課程資源，并對之進行最大限度的開發和利用，以學生的生活經驗為基礎，把隱含在日常生活、人際交往中的課程內容外顯為活動并使之課程化，通過設定一定的活動項目和活動方式展開教育活動，使文化課程與日常生活互相滲透，有機結合，從而實現學生在體驗化的教育過程中的自我管理、自我感悟、自我完善、自主發展。

3.差異教育課程組織采取學科課程與活動課程有機結合的方式

差異教育的課程組織是指將差異教育課程各要素或學習經驗進行安排、組合、整合，以期形成一定的課程結構，達成差異教育的課程目標。它貫穿于差異教育課程設計的始終。從某種意義上講，差異教育的課程組織就是差異教育資源整合的過程：在課程目標的指導下，將課程內容按照功能性、多維度重新組織為學科課程和活動課程兩類課程，并使之有機結合，從而建立起富有特色的差異教育課程體系。

學科課程以學科內容為組織重點，以學科的基本結構為主要脈絡，主要是為了完成國家的統一目標，有明確的學習要求和任務，著重培養學生的基本素質和基礎學力，以及發展性學力和創造性學力的基礎培養。

活動課程是指以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫做生活課程、經驗課程、兒童中心課程。它以兒童的興趣和需要為出發點，重視兒童學習的過程和方法，重視兒童的實踐和直接經驗，把兒童作為活動的主體，因此這種課程有利于兒童的個性發展，有利于照顧兒童不同層次的需要。

學科課程的主導價值在于通過課程讓學生掌握、傳遞和發展人類系統的文化遺產，活動課程的主要價值在于讓學生活動，獲得對現實世界的直接經驗和真實經驗。二者可以有機結合，相互補充，相得益彰。

參考文獻

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