高職院校體育課程改革與發展研究

王垚

摘 要：為了能夠進一步促進我國高職院校體育課程與教學的發展，培養高素質技能型人才也就成為了當前重點關注的問題，此次我們著重分析了高職院校體育課程的發展現狀以及存在的問題，并在此基礎上，為我國高職院校的體育課程改革提供了細致的發展思路。

關鍵詞：高職院校 體育課程 改革 發展 研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0239-02

高職院校是我國教育教學中非常重要的組成部分，主要培養的是一線的技能型專業人才，而我國的高職院校起步相對較晚，高職院校體育課程的問題主要表現為高職院校體育課程的目標與人才培養目標之間對接不上。再就是高職院校體育課程的教學內容與方法缺乏職業性和針對性，而且高職院校的體育課程教學評價還非常單一，高職院校體育課程在不斷地發展變化中，一方面在極力調整自己的教育方法和教學模式，而另一方面，也暴露了體育課程教學體系凌亂等問題。只有不斷地反思自己的行為，才能夠真正地促進高職院校技能型人才培養。

1 高職院校體育課程改革現狀分析

1.1 高職院校體育課程目標并沒有考慮到人才培養特色

目前高職院校的體育教學目標始終停留在中等教育教學的目標上，除此之外，在高職院校的辦學過程中，體育教學依舊向著普通高等體育教學看齊，這樣一來也導致我國高等職業院校的體育教學培養目標變得非常模糊。總體來說，我國高職院校的體育課程發展已經進入到了重新探索時期，但是這種探索是在傳統的體育教學基礎上進行的，并沒有對其進行任何的創新處理，而且這種探索目前還是停留在少數的高職院校體育教學實踐中。通過研究我們發現，當前我國高職院校的體育課程目標主要涵蓋了以下幾方面的內容。

首先，增強學生的體質，對學生的身體及心理狀態進行全方位的發展，不斷完善學生的心理素質，從這一點來看，高職院校的體育課程在完善學生的身體狀態階段起到的作用是非常重要的。

其次，高職院校體育課程能夠促進學生個性及身心的協調發展。這一點也是高職院校體育課程最主要的目的。

最后，高職院校體育課程中的體育基礎知識、技術能夠發展學生的競技體育才能，為我國培養優秀的體育人才。

從上述目標來看，這與我國普通院校體育教學課程的最終目標基本上是一致的，也就是說，高職院校體育課程的教學目標與我國普通院校體育課程的目標沒有什么區別，而且也沒有真正體現出高職院校體育課程的教學優勢。健康的體魄與崗位適應性的關系是非常緊密的。而高職院校體育運動技能與崗位要求的強度、身姿等之間的關系都沒有被提及。

1.2 高職院校體育課程資源嚴重缺乏

在我國的高職院校體育課程教學中，體育文化建設意識不強是主要的原因，再加上高職院校體育課程資源設施相對比較缺乏，導致體育課程在高職院校教育教學中開展的相對比較困難。從目前的高職院校體育課程教學情況來看，體育課程教材如果單從數量和品種上來說還是比較多的，但是大部分都是編寫性質的，而且絕大多數的體育教學內容與我國普通高校的體育教材還是相同的，對體育課程的體系梳理也不是很明確，很多的高職院校體育課都是自行編寫的，這樣一來體育課程教學的整體質量也就會受到極大的影響。

在高職院校的體育課程教學中，除了要獲得運動技能以外，還要保證促進學生的體質提升，再就是還要承擔著對我國文化的傳承。而體育文化不僅代表著體育教學領域的固有文化，還代表著一個國家的體育素養，是當前社會公民素養中的重要組成部分，對提升公民的整體素質都是非常有幫助的，但是從目前的高職院校體育課程教學情況來看，很多的高職院校學生對體育文化、體育與健康之間的關系等這類概念完全不清楚，體育知識也是了解的非常少。這樣的一種教學現狀也嚴重影響了學生對體育課程的興趣，興趣都沒有了，那么最終的體育教學效果也就無從談起了。

1.3 高職院校體育課程評價形式單一

這種單一主要體現在高職院校的體育教師過度地強調學生體能和技能的培養判定，對學生真實的學習態度以及學生養成終身體育的習慣等能力的評定基本上是忽視了。所以我們會看到，在對學生的體育學習進行評價的時候基本上都是采用單一的總結性評價，用相同的方法來衡量不同的學生，這樣就忽視了學生的個體差異問題。

除此之外，對體育課程考核內容不全面也是當前高職院校體育課程評價的一個漏洞。不管學生的實際情況，對所有學生的體育考核都是采用相同的標準，缺乏充分的研究和調研，身體素質好的學生不需要學習就能取得好的成績，而身體素質不好的學生即便是學習也不一定能取得好的成績，這就是當前采用統一體育考核的弊端。由此可見，現階段實行的教學評價體系已經適應不了當前社會的發展需求。

總的來說就是我國高職院校體育教學評價形式過于單一，不能全面有效地體現學生真實的體育學習情況。

2 高職院校體育課程改革及發展

現如今，我們要從本質入手，把握好高職院校的根本性質，由于我國的高職院校除了要為社會各個行業的生產、建設以及管理等一線技術培養人才以外，還要承擔文化傳承的艱巨使命。再有就是要把握好高職院校人才發展的適應性，對人才進行培養不能急功近利，要循序漸進地進行，突出技能培訓與職業能力的培養，我們的高職院校要根據學生的實際發展需求，建立社會聯動機制，這樣對于培養高職學生的適應能力也是非常有幫助的。

2.1 創建三位一體的高職院校體育課程目標

當前我國高職院校體育課程不僅帶有大學體育課程的教學特點，而且還具備職業教育的相關特點。由于高職院校的學生在年齡、知識理解上都比中職學生強很多，所以高職院校體育課程雖然很多都是借鑒了大學體育的課程內容，但是高職院校體育課程的職業教育特點是非常明顯的，讓學生能夠非常清晰地知道，自己所學習的就是高職院校教育的教學模式。所以說一定要將其在目標定位上把高職院校體育課程和大學體育區分開理解，不能照搬中職體育的教學內容，要制定符合高職院校體育發展的教學內容，更好地為學生服務。除此之外，高職院校體育課程目標還要與高職院校的人才培養目標進行緊密的結合，二者是相互促進、相互補充的關系，只有二者緊密地結合在一起，才能夠真正促進高職院校體育課程的長久發展。

2.2 對高職院校體育課程進行職業類型分析和身體機能分析

只有進行上述分析之后，才能夠形成具有專業特色的體育教學內容，因為職業病是學生畢業之后在崗位上一定會遇到的身體問題，職業病是可預防的，做好高職院校體育課程的各項分析工作，未雨綢繆才能夠更好地提升高職院校體育課程的整體質量和效率。而為了有效避免職業病的發生，在高職院校體育課程的教學中，不斷增強自身的體質就是一個非常好的預防職業病的措施。

3 結語

我國高職院校的體育課程改革起步相對較晚，所出現的問題主要是高職院校的體育課程目標與人才培養特色不明顯，教育教學內容陳舊，評價方法單一，高職院校特色的體育教材相對比較缺乏，體育教師的文化建設意識非常淡薄。針對上述問題，此次提出了高職院校體育課程改革的幾點建議，重新構建體育課程的內容，開展多元化的評價，不斷豐富體育課程資源，通過這些方法來進一步提升我國高職院校體育課程的整體質量和效率。

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