英語(yǔ)教師課堂教學(xué)及語(yǔ)言風(fēng)格

楊小波

摘要：不同的教師有著不同的教學(xué)和語(yǔ)言風(fēng)格，本文從對(duì)自然課堂的觀察入手，分析各個(gè)老師的不同風(fēng)格以及學(xué)生在他們課堂的獲益，并初步探討教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：風(fēng)格 語(yǔ)言 學(xué)生

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0195-01

在從事英語(yǔ)教師工作的第十五個(gè)年頭，我有幸觀摩和學(xué)習(xí)了一些教師同行的課堂。他們的教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)都各不相同，在他們的課堂上學(xué)生自然也會(huì)有不同的收益。本文將就幾位具有典型代表性老師的課堂和語(yǔ)言風(fēng)格做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)。

A老師對(duì)課堂有很好的掌握，他善于從宏觀入手，不管是一個(gè)話題、一篇文章還是一個(gè)段落和一個(gè)句子。在引入話題的時(shí)候，他會(huì)向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化知識(shí)，從而引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生做一些與自身相關(guān)的思考，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)傳遞文化和進(jìn)行思維的拓展。（常曉梅、趙玉珊，2012）而這種文化傳播和主流價(jià)值觀的輸出的說(shuō)服力，與老師本身在各個(gè)方面的綜合修養(yǎng)是分不開(kāi)的。在理解文章段落層次方面，他引導(dǎo)學(xué)生從總體到局部地理解文章所表達(dá)的思想。在舉例方面，他善于舉一些與學(xué)生生活貼近的例子，語(yǔ)境生動(dòng)，讓人印象深刻。從學(xué)生的角度來(lái)看，在這樣的課堂上他們能比較靈活生動(dòng)地掌握一個(gè)詞語(yǔ)的意思和用法，也有利于從整體上建構(gòu)一個(gè)句子和一個(gè)段落的結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解相關(guān)的文化和學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。

B老師的課堂則是熱情洋溢，語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣。一些需要拓展的文化要點(diǎn)，B老師總能旁征博引，在豐富的個(gè)人知識(shí)庫(kù)中調(diào)取資源，通過(guò)生動(dòng)有趣和有著鮮明個(gè)人色彩的故事講解配合富有感染力的身體語(yǔ)言加以闡釋。而她總是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的這個(gè)特點(diǎn)，也讓課堂氣氛非常輕松和活躍。在講課文時(shí)，B老師更注重對(duì)課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及展開(kāi)手段進(jìn)行整體性解讀；在講解單詞的時(shí)候，B老師并不拘泥于一詞一句的講解，而是擴(kuò)展到同類相關(guān)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。B老師提綱挈領(lǐng)的講解對(duì)已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既避免了詞匯學(xué)習(xí)的枯燥，也得到了她切中要害的點(diǎn)撥。

C老師的課堂在課堂上則是嚴(yán)謹(jǐn)清晰，指令明確，安排合理，前后呼應(yīng)銜接。在講解課文方面，C老師會(huì)用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生重述課文表達(dá)的內(nèi)容，在重述中完成對(duì)課文的理解和生詞的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)一些文章的展開(kāi)方法。她還會(huì)在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際操練，開(kāi)展一些諸如演講之類的活動(dòng)，讓全班最優(yōu)秀的演講者通過(guò)層層選拔在第二周的課堂上對(duì)全班完成最后一次演講時(shí)，前后對(duì)比顯示出的明顯進(jìn)步對(duì)學(xué)生們是一種最真實(shí)的激勵(lì)和鞭策。在我看來(lái)，C老師的課堂體現(xiàn)出一種語(yǔ)言的整體習(xí)得（王小永，2010）的思想，這是和她對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入思考和把握，以及用心的課堂設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。

D和E這兩位老師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地理解課文內(nèi)容和掌握詞語(yǔ)用法，并且根據(jù)根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充和拓展一些語(yǔ)言和文化要點(diǎn)。D老師活潑積極的語(yǔ)言風(fēng)格加上新鮮有趣的資訊，以及她富有個(gè)人色彩的思考很能吸引學(xué)生的注意力。E老師巧妙的課程安排和富有時(shí)代感的資訊分享，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的介紹，也對(duì)學(xué)生很有裨益。F老師的聽(tīng)說(shuō)課風(fēng)格清新，讓人如沐春風(fēng)，同時(shí)又嚴(yán)謹(jǐn)落地。老師和學(xué)生之間建立了非常良好的溝通，他們一方面井然有序而富有成效地進(jìn)行以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心的活動(dòng)，另一方面又在師生中進(jìn)行“真實(shí)”且良性的感情互動(dòng)。（金國(guó)臣，2005）F老師的課堂（僅就我所觀察的兩大節(jié)課來(lái)說(shuō)）并沒(méi)有加入過(guò)多花哨的課外資料，但她把課本和課件的資料運(yùn)用得非常細(xì)致、落實(shí)和醇熟，有文化的背景，有語(yǔ)言本身的素材，有老師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，也有老師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向和指引。舉重若輕的態(tài)度，行云流水般的教學(xué)設(shè)計(jì)和親切流暢富有感情的語(yǔ)言，讓學(xué)生在享受語(yǔ)言魅力的同時(shí)，習(xí)得了運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

一位老師的課堂，體現(xiàn)了他對(duì)教學(xué)的思考、經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，以及用心的準(zhǔn)備。同時(shí)他們的教學(xué)和語(yǔ)言風(fēng)格也是其個(gè)人內(nèi)在修為的集中體現(xiàn)，這不僅僅與專業(yè)知識(shí)相關(guān)，也與日常生活、學(xué)習(xí)以及性格養(yǎng)成有關(guān)。所謂“詩(shī)的功夫在詩(shī)外”，一位老師的教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格的養(yǎng)成，也不僅僅是課堂上的功夫，還得益于生活工作其他方方面面。教師的語(yǔ)言就猶如教師手中的兵器，用一把什么樣的兵器才與自己相稱，如何讓自己和自己的兵器日臻圓融，所指之處點(diǎn)石成金，是一位教師需要一生修習(xí)的功課。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉梅，趙玉珊.提高學(xué)生跨文化意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究[J].外語(yǔ)屆， 2012（2）.

[2]王小永.整體教學(xué)法與提高英語(yǔ)綜合能力的探究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（S1）.

[3]金國(guó)臣.多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的探索與思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.