淺談高中語文教學中的以人為本

鄭梅

摘要：高中語文是以培養(yǎng)學生學習能力為目標的學校，因此在教學的過程中，教師必須要重視對學生的學習能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代高中語文教學中，教師需要在引導學生掌握基礎知識的同時，提升學生的綜合學習能力。所以教師們在教學的過程中更應該要重視學生們的實際發(fā)展，堅持貫徹“以人為本”的教學理念，在教學的過程中貼近學生們的現(xiàn)實生活，以解決學生們在學習中遇到的困難為主要教學任務，從學生的角度出發(fā)、把學生當作課堂的“主人”，不斷的激發(fā)學生們的學習興趣，以此有效的提高高中學生的語文學習水平。

關鍵詞：以人為本；高中語文；課堂教學

在現(xiàn)代高中語文實際教學的過程中，教師要注意遵循以人為本的教學理念，在實際教學的過程中注意培養(yǎng)好每一個學生的能力，讓每一個學生都能夠在學習的過程中真正的有所收獲。實際教學的過程中，教師要去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生和優(yōu)秀的作品，并將其及時保存下來，重點培養(yǎng)和訓練，充分發(fā)揮他們的天賦和才能。同時對于學習能力比較差、綜合素質提升空間更大的學生，教師也要對其保持希望。具體來說教師就是要做到不拋棄、不放棄。這是現(xiàn)代高中語文教學的綜合和目標，絕對不可以拋棄任何一個學生。因此，在現(xiàn)代高中語文實際教學的過程中，以人為本的價值理念至關重要。教師必須要在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上科學的運用以人為本教學理念來指導教學。

一、尊重每一個學生的成長和發(fā)展

現(xiàn)代高中語文教學需要教師在實際教學的過程中，尊重每一個學生的成長和發(fā)展。教師不可以帶有有色眼鏡看待學生，而是應該尊重每一個學生，真正的相信每一個學生都是有價值的。所以教師必須要平等的對待每一個學生。學生在學習過程中遇到困難的時候，教師必須要及時的給予積極的幫助。此外，教師不要用學生的考試的成績作為衡量學生的能力的唯一的標準，而是應該拓展評價的標準，用多元化、多層次的教學評價方法來評價學生，讓每一個學生在學習和發(fā)展的過程中都能夠得到教師的關心。這對于學生的學習自信心的建立和學生能力的提升能夠起到積極的促進作用。

二、創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣

良好的教學氛圍是一切教學手段順利實施的前提及必要條件。因此，要在高中語文教學中有效實施人本教學，提高教學效率，教師首先要善于創(chuàng)設教學情境，引學生入境，以提高學生的學習興趣。

創(chuàng)設情境的手段有很多種，既有提問式引入，也有多媒體技術引入。在農(nóng)村課堂中，最常用的創(chuàng)設情境的方法是通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生積極思考，提高課堂效率。如在《蜀道難》的執(zhí)教中，教師可以通過對教材的講解，和對以往知識的回顧，引發(fā)學生對李白理解的加深和對自己人生的思考。為激發(fā)學生的思考，教師可這樣引入：“每個人在生活的過程中，都會有遭遇打擊、愁苦、郁悶的時候，那么對于唐代的大詩人李白而言，他的人生經(jīng)歷了哪些境遇呢？他在生活中是否也有愁苦、煩悶呢？今天我們就借助《蜀道難》這篇文章，來對李白進行分析一下。”通過這樣的問題，不僅幫助學生對已有知識進行了回顧，而且激發(fā)起了學生的學習興趣，促進了課堂教學效率的提高。同時將學生意識形態(tài)培養(yǎng)與課堂教學相聯(lián)結，在學習課文的同時，實現(xiàn)知識技能目標與價值目標雙重發(fā)展。

三、活用教材，積累拓展，提高教學有效性

教材是語文教學的基礎，教師在課堂教學過程中要以教材為中心，充分發(fā)掘教材內涵，以提高教學質量。但教材并不是唯一的教學資源，在實際教學中教師也不能將目光局限于教材之上，要在充分發(fā)掘教材的基礎之上，適當拓展到課外、教材之外，豐富課堂教學內容，促進學生更好地學習發(fā)展。例如在教學《蜀道難》一課時，在教學過程中教師可以先詳解教材詩句，讓學生對“蜀道難”及文章筆法、表現(xiàn)手法等有一個粗略把握，再結合李白的其它詩詞，進一步幫助學生理解、掌握課文，如《送友人人蜀》《登峨眉山》等。通過對比學習，不僅能夠豐富課堂教學內容，加深學生對內容的理解，有效提高學生學習質量，更能在拓展過程中體現(xiàn)語文教學的人文性及文學性，激發(fā)學生學習興趣，以此種方式落實以人為本的教學理念。

四、避免語文人文教育說教化

以人為本是一種教學理念，更是一種教學方式，教師在教學過程中要深入貫徹以人為本的教學理念，并落實到具體教學之中。而課堂教學說教化是落實“以人為本”教學中的一個攔路虎，由于高考決定了很大一部分學生今后的人生命運，雖然高考一直在改革，向素質教育理念靠近，但當前仍然是以成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)，以成績論英雄，加之教師原本的權威，導致在教學過程教師會不自覺的將課堂變得說教化，學生在課堂上處于被動地位，人文教育精神被一掃而空。因此教師在實際教學過程中，要有意識地避免說教化，積極推動人文教育發(fā)展。

五、轉變教學觀念，激發(fā)學生的學習積極性

傳統(tǒng)模式下，語文教師的教育教學理念就是將書本知識打包灌輸給學生，在這種教學理念之下，學生只能被動地接受語文教師所講授的書本知識，不經(jīng)過思考就收納進自己的知識庫里。而人文性的語文教學要求高中語文教師在教學中注重讓學生自主、獨立地進行人文個性化體驗，因此教師要在轉變教學理念，深入貫徹以人為本教學方針，激發(fā)學生學習積極性，讓學生主動參與到課堂學習中來。

六、結語

在現(xiàn)代高中語文實際教學的過程中，教師要注意遵循以人為本的教學理念，在實際教學的過程中注意培養(yǎng)好每一個學生的能力，讓每一個學生都能夠在學習的過程中真正的有所收獲。實際教學的過程中，教師要去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生和優(yōu)秀的作品，并將其及時保存下來，重點培養(yǎng)和訓練，充分發(fā)揮他們的天賦和才能。同時對于學習能力比較差、綜合素質提升空間更大的學生，教師也要對其保持希望。如今，人本理念下的高中語文課堂教學模式還在不斷探索之中。但是有一點可以肯定，人本教育理念與新課程理念在本質上是相契合的，充分體現(xiàn)了學生的主體性。未來我們將繼續(xù)探索，讓人本理念從理論走向實踐，相信守望著春天必能看見春暖花開！