試卷講評再優化 智力啟迪再深化

徐佩英

(江蘇省海門市東洲國際學校，江蘇 海門 226100)

試卷講評再優化智力啟迪再深化

徐佩英

(江蘇省海門市東洲國際學校，江蘇 海門 226100)

試卷的講評是我們常態教學過程中最常見的一種課例，在實際的教學過程中，教師需要通過試卷的考察來反饋學生對知識與技能的掌握情況，也需要試卷的練習來評價學生的參與度，更要通過試卷訓練來彌補學生學習中的不足.本文基于試卷講評課上的一些實例，來談談如何在講評的過程中優化試卷價值，啟迪學生智慧生長.

試卷；講評；優化；價值

在試卷的講評過程中，我們不需要面面俱到，更不需要從頭到尾的講過去，而是基于學生在試卷中存在的實際問題，逐一解決，逐一突破，并在解決和突破的過程中教會學生突破、教會學生提升.

一、自主訂正，在交流合作中解決基本問題

教師對學生試卷的批閱是試卷講評的前提，而試卷批閱以后，我們首先要做的就是讓學生自主訂正，而在訂正的過程中是分兩個環節：

1.自主獨立訂正

學生基于自己試卷中存在的錯誤，開始訂正，把自己在解題過程中由于審題不仔細、計算不謹慎、概念沒弄清等錯題通過自己對題目的再次審核、分析、解答來訂正.這種題目的自主獨立訂正能在很大程度上引導學生學會審題、學會對比、學會謹慎，這種自主獨立的訂正很大程度上提升了學生的審題能力和審題習慣.

2.自主小組訂正

借助小組的力量，結合小組內出現錯誤的差異性，學生把各自不能解決的錯題拋向小組，讓組員幫忙一起解決，而在解決的過程中，有一部分錯題是組員會解決的，此時采用兵教兵的方式得以解決.而另一部分題目是學生都錯的，但是可以通過交流、討論、再分析，將集體的智慧用于問題的解決中，此時也能達成一定的突破.

二、踴躍提問，在教師引導中解決難點問題

學生在相互交流的過程中，肯定或多或少的還存在一些不能解決的問題，這類問題教師需要通過不斷的巡視各個小組的討論情況來獲知的，在這種情況下，教師需要需要做到三點：

1.多元巡視學生，發現存在問題

巡視整個課堂，發現學生的問題，針對學生的問題的難度和分布，然后確定哪些問題是可以通過啟發來讓學生自己完成的，哪些問題是需要重點變式和拓展的，這種課堂協調效果的達成需要教師通過課堂情況的掌握來完成，并鎖定教學策略.

2.適當點撥學生，帶動班內走位

在巡視的過程中，我要啟發兵教兵，比如，某一問題學生不能解決，而在巡視的過程中發現其他小組是可以解決的，此時我們就讓學生開始班內走位，通過尋找師父和徒弟的形式完成對重點、難點的突破.

3.巧妙啟發學生，幫助突破難點

發現問題以后，我們可以針對學生存在的問題的實際情況進行適度的點撥，啟發學生自主突破.以此達成授之以漁的效果.

三、變通變式，在舉一反三中突破思維困惑

1.試卷問題的分析

教師需要對整張試卷暴露出的問題進行一個全面的了解和分類，即使有些問題學生已經通過合作和自主訂正得以解決，但是我們還是需要留個心，通過提問、啟發、訓練等形式來幫助學生真正解決相應的問題.

2.試卷價值的提升

試卷的價值是通過訓練反饋了多少學生隱性存在的問題，而此時，我們需要真正提升試卷的價值，我們就需要讓學生在試卷進行變通，讓學生通過教師的講評，學生的訓練和變式達成對知識與技能的理解.

四、經典問題的應用

在當下的物理教學過程中，我們不僅要通過訓練來提升學生的解題能力，還要提升學生的實際應用能力，在實際的訓練與變式中，我們要交換學生采用多種思想方法來解決問題，真正讓學生感受到“法”力無邊的效果.

為了充分提升教師應試制度下的素質教育改革的落實，我們需要深入優化試卷講評課的價值，用教師的情感與智慧打造精品試卷講評課.

[1]楊慶輝.例說初中物理老師怎樣吃透吃準教材[J]. 湖南中學物理，2015(03).

[2]高建霞.初中物理有效實驗的策略及措施[J]. 新校園(閱讀)，2015(02).

[責任編輯：閆久毅]

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2017-07-01

徐佩英(1972.12-)，女，江蘇南通海門人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.