初中數學合作學習的價值與策略研究

鐘 亮

(江西省瑞金市清溪初級中學，江西 瑞金 342504)

初中數學合作學習的價值與策略研究

鐘 亮

(江西省瑞金市清溪初級中學，江西 瑞金 342504)

初中數學教學過程中，合作學習是比較常見的一種教學組織形式，也是新課程改革以來備受關注的一種教學模式.為此，本文將從合作學習之于初中數學教學的實然性價值分析入手，對初中數學教學中合作學習的開展策略進行分析，以供參考.

初中數學；合作學習；價值；策略

一、合作學習之于初中數學教學的實然性價值分析

自新課改理念問世之后，教師必須對以往所長期遵循的教學模式加以積極地改進，如若不然，則無法使所教授的學生在教師過于刻板的知識傳遞模式下，實現多元智能的提升.同時，從初中生的學習表現情況來看，初中生不像小學生那樣在課堂上難以集中注意力，但也并不如高中生那樣能夠長時間接受機械性的學習方式.在這樣的狀況下，就提出了合作學習模式，讓學生相互之間彼此合作交流.

二、初中數學教學中合作學習的開展策略

在初中數學教學中開展合作學習，教師需要注重合作契機的科學把控，注重對小組討論成果展示的過程控制，注重對各小組合作進程的動態控制，此外合作學習的任務設定應當具備開放性以及難度適中性，只有如此，才能使合作學習更具高效性.

1.注重合作契機的科學把控

結合自身初中教學的實踐以及自身在教學中的觀察和總結，筆者認為，如若任課教師能夠科學地把控合作契機，則將使合作學習活動更具實效性，而最佳的合作學習活動契機無外乎下述兩個教學節點：其一為教師帶領學生實現對數學重點知識與難點知識的瓶頸突破階段，其一為開放式數學問題出現時.

2.注重對小組討論成果展示的過程控制

在合作學習結束之后，各個小組都迫切地希望教師能夠給予其成果以認同，教師此時亦對學生的合作學習成果較為關切.而筆者在實踐中注意到，每當某組所選派的代表登臺向班級同學進行成果展示時，臺下其他小組的學生往往正在忙于對討論意見的整合與匯總，而進行報告的小組則更會因為任務完成而顯得格外輕松，如此一來，本來能夠使班級學生受到啟發、學習到他人研究方式的小組討論成果展示活動，淪為了登臺匯報同學的獨角戲，這便背離了最初所預想的成果匯報意義.因此，我們有必要采取一些增強學生責任心的方法，比如在每一個小組選一個同學作為小組首席發言人(每次采取輪換制)，走向其他組進行匯報，聽取報告的小組成員用輪流演講的方法，提出建議和意見，然后把綜合、修改過的報告收集起來，老師再引導同學們一起進行討論分析，得出結論.

3.注重對各小組合作進程的動態控制

為避免合作學習淪為個別學生的一言堂，而組內其他學生無動于衷，對他人的發音聽之任之，則將使合作學習活動徹底淪為形式.為了避免這一現象的出現，數學教師必須循環走動于各組之間，以便實現對學生的督促，同時亦能夠在合作學習陷入僵局時，為其提供適當的指引，為其撥開迷霧.

4.合作學習的任務設定應當具備開放性以及難度適中性

合作學習活動的目的在于解決一些學生在數學知識學習過程中可能遇到的共性問題，或是一些具備一定開放性，能夠使學生通過合作討論共同獲得提升與促進的問題，但并非所有的數學問題都應該采取這種方式，如對待一些較為簡單的基礎性數學知識，則無需采取此種方式.而難度較大或者具有爭議的問題則應該進行合作學習.在初中數學教學中開展合作式學習，不僅僅為了提高學生數學學習效率，還旨在提高初中生的合作能力，為其今后的工作與生活打下更為牢固的基礎.希望本文的論述能為初中教師帶來更多的參考與新的思路.

[1]黃艷紅.初中數學教學中的合作學習淺談[J].科學大眾(科學教育)，2013(08).

[2]林彩法.初中數學合作學習方法運用的探討[J].旅游縱覽(下半月)，2013(07).

[責任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)24-0033-01

2017-06-01

鐘亮(1979-)，男，江西瑞金人，本科，中學一級教師，主要從事初中數學教學研究.