數學教學中注重生成展示過程 培養學生思維能力

孫 華

(江蘇省南通市啟秀中學，江蘇 南通 226001)

數學教學中注重生成展示過程培養學生思維能力

孫 華

(江蘇省南通市啟秀中學，江蘇 南通 226001)

對于初中數學而言，精彩的課堂教學生成，能夠創造多彩的課堂，這就要求教師擁有足夠的教育智慧，憑借其敏銳的思維，利用其判斷力和洞察力，捕捉學生涌現出來的各種信息，這樣才可以激發學生的學習熱情，幫助學生點燃思維的火種.

初中數學；生成；思維

在最近幾年，生成性教育被頻繁提起，而在實踐之中，被認為教師的一種機智，表現在善于捕捉課堂之中一些偶發事件.但是，生成性教學除開教學機智之外，同時也是課程基本價值追求以及基本特性的改變.什么才是教學的生成性？如何才能構建初中數學生成性課堂呢？

一、初中數學生成性教學的啟發策略

就初中數學的生成性教學而言，它主要強調學生自得、自化，因而學生在獨立思考、積極探索，同時自己的努力來解決疑難的時候，教師不能輕易地給予啟發；當學生通過自己的方式來解決疑難，教師在適當的時候，以“畫龍點睛”之勢來加以引導，其引導的方式僅僅是目標、范圍與方向，不得輕易地談論探究的內容.

如，在等腰三角形性質教學中，教師就可三次啟發學生，即：在對折三角形之后，左右半邊圖形重合，這說明什么？對折之后的兩個底角存在什么樣的關系？請同學們嘗試畫出等腰三角形底邊的高、三角形中線、頂角平分線，并思考通過這樣的方式可以得到怎樣的結論？如果教師用過于直白的語言啟發學生，就會導致學生失去思考機會和感悟能力，也就談不上自得、自化.

二、初中數學生成性教學的教學方式策略

1.由單一走向多元

對于生成性的教學模式而言，其并非單一的，屬于多元的，教學之中，不能夠以單純的“教”或者是“生”作為其中心，要真正把學習變成教學的中心.師生關系不僅是統一的，同時也是辯證的，都是為了共同目標而努力的.

在生成性的教學之中，主要包含了兩個部門內容，即教、學.換言之，生成性的教要求教師的教學要自然，有積極意義；生成性的學則要求學生在學習上要有主動性、創造性.因而生成性的教學就是將兩者相互地結合在一起.

不同的教學模式在反映學生的自主學習程度時往往存在差異性，在具體的課堂教學實踐中就需要考慮到不同的情況，分析各種相關聯的因素，這樣才可以確定具體采用怎樣的教學模式.大多數情況下，我們都可以選擇不同教學模式之間的相互轉移以及靈活的變換.比如，采用教師教學方式的時候，教師就為主體，學生為輔助；當選擇學生探究為主的時候，那么教師的講解就是輔助.

2.由靜態走向動態

站在教師的角度，在教學中的長期實踐極易使自己形成靜態的、固定不變的教學模式，即師生雙方之間仿佛形成一種習慣，即教師個體化教學模式.該模式是一直存在的，且能在每一節課的教學中發揮作用，只是就學生的角度來看，這樣的課堂教學模式是消極的、機械的，將限制師生雙方發揮作用.所以，在教學中，應該注重因“人”而異、因“材”而異、因“境”而異，作為教師，應該選擇適當的方式來強化雙方之間的相互作用，將消極的模式摒棄，從而建立一種全新的教學模式.

總而言之，在當前的初中數學教學之中，就應該注重數學的生成展示，能夠幫助學生培養其良好的思維能力.當然，在這一個過程之中，作為教師，需要認識到“主”與“次”，只有通過這樣的方式，才能夠讓生成性的教學更加的合理，更能滿足學生思維能力培養的實際需求.

[1]吳洪岑.捕捉初中數學教學中的生成點[J].成功(教育)，2012(07)：192.

[2]支飛斌.初中數學課堂有效提問研究[J].科教文匯(下旬刊)，2013(07)：144-145.

[責任編輯：李克柏]

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2017-07-01

孫華(1978.10-),漢族，江蘇省南通人，大學本科，中級職稱，從事初中數學教學研究.