初中化學課堂教學前置作業的設計與思考

丁建紅

(江蘇省蘇州市吳江區黎里中學 215212)

前置作業，是教師在開展教學以前，為了讓學生先了解知識，找到學習重點和難點，為學生設計的作業.學生愿意不愿意主動思考前置作業中的問題，會不會結合理論知識來嘗試完成作業、能不能在完成作業中深入問題，決定著教師課堂教學的質量.

一、結合生活的情境，引導學生觀察問題

教師在布置作業時，如果僅僅只是提出問題，然后要求學生解決問題，學生會覺得失去了學習主體性，他們會認為學習的目的是為了完成教師提出的問題，他們沒有學習的主導權，從而產生消極的學習情緒；如果教師布置的作業是枯燥的習題，學生為了完成習題不得不坐在書桌前看課本，學生的學習態度會更消極.教師如果希望學生積極的對待前置作業，愿意認真的思考問題，就要創造學習的情境，引導學生主動去觀察問題.

以教師引導學生思考水資源凈化的問題為例，教師可以在開展課堂教學以前為學生推送微課視頻，在微課視頻中播放多媒體片段或者圖片.教師可以讓學生看到生活中的水是包含大量雜質的，不能直接被飲用；在野外求生課程中，人們學習的重要課程之一，就是利用身邊的素材凈化水源，把生活中不能飲用的水源變成可以飲用的水源.教師可以引導學生思考，問題1：請取數份你身邊的水資源樣本，描述這些水資源的性質，說明為什么它們不能被飲用？學生結合生活經驗可以了解生活中大量水資源是不能飲用的，但是為什么不能飲用，學生很少深入去探究.教師結合學生的生活，引導學生觀察化學問題，學生會發現原來生活中有大量的化學問題，只是過去未曾深入的思考，發現這些化學問題，現在教師引導學生從化學的角度觀察生活問題時，學生會覺得似乎能結合學過的知識探索到有趣的問題.

初中的學生，具有活潑好動，喜歡探究活動，不喜歡在書桌前完成枯燥作業的特點，他們更不喜歡成為被動的學習者.教師如果希望學生認真的對待前置作業，就要結合學生的生活，引導學生觀察化學問題，鼓勵學生主動探索化學問題.

二、結合知識的學習，引導學生詮釋問題

當學生發現了化學問題以后，部分教師習慣告訴學生，這些化學問題屬于哪些化學問題，這些理論知識在課本的第幾章第幾頁.當學生習慣接受教師給予的理論知識以后，久而久之的，就會養成被動的學習心理，他們習慣等待教師告訴他們理論知識.教師要意識到，引導學生應用舊有的知識來詮釋知識，是引導學生發現理論知識的重要過程.

以教師引導學生觀察水資源樣本為例.在教師提出問題1后，教師可引導學生繼續思考問題2：結合以往的學習經驗，從顏色、觸感、味道等方面來觀察水資源樣本，思考凈化水資源的方法是什么？過去學生曾開展過化學實驗，了解觀察事物的方法.學生結合舊知識可觀察，污水一般顏色很污濁，有些污水是土黃色、有些污水是碧綠色；污水的觸感與自來水不同，部分污水給人粘粘乎乎的感覺；污水的味道一般有異味.教師可引導學生結合觀察把水資源中的異物分類，然后分類處理異物.學生結合生活經驗，將水資源中的異物初步分為物理異物、化學異物、生物異物.學生提出，可以應用過濾的方法處理掉肉眼可見的物理異物；應用化學置掙的方法處理掉化學異物；應用生物處理的方法處理微生物異物.而如何應用化學方法處理掉異物，似乎是他們需要學習的知識.

教師要在前置作業設計中，引導學生結合生活經驗、學過的知識出發，嘗試解決化學問題.因為當學生在思考化學現象，分析問題的時候，會因為知識不足發現學習的障礙，這些障礙就是學生需要學習的知識.當學生找到需要學習的方向時，教師便可以引導學生以定向的探索知識.

三、結合已有的經驗，引導學生嘗試實踐

當學生找到需要探索的知識以后，教師要引導學生結合課本來思考化學現象，分析化學現象產生的原理；教師要引導學生盡可能的利用現有的材料實驗，驗證學過的理論知識.在這一過程中，學生可吸收大量知識.

當學生找到學習方向以后，教師可引導學生思考問題3：請應用家里可以找到的素材凈化水資源，以上凈化水資源的原理是什么？學生思考問題3時，需閱讀課本或文獻資源，找到解決問題的方法，學生可以應用實踐的方法來驗證理論知識，分析理論知識應用存在的問題.學生一邊學習理論知識、一邊進行實踐，可以吸收大量知識.比如學生學生可以應用學過的物理知識，應用砂、棉花做一個簡易的過濾器，初步過濾掉物理雜質.如何用化學方法處理污水中的化學污染是學生需要學習的重點.有一名學生曾在課本中看到應用活性炭凈化水資源時，這一名學生思考，他不了解活性炭的化學表達示，從而不能理解活性炭凈化水資源的原理，在翻閱了文件資源后，學生才發現活性炭吸附色素及其它的雜質是應用吸附這一物理原理，它并非化學反應.而應用明礬凈化水資源反應式為：

生成Al(OH)3膠體.明礬凈水才是利用化學原理凈化水資源的過程.

教師要在前置作業中，引導學生一邊吸收理論知識，一邊開展化學實驗.學生在學習理論知識時，可以了解需要學習的新知識；學生在實踐的過程中可以深入的思考知識，驗證新知識的正確性.教師引導學生一邊學習知識，一邊開展實踐的過程，是引導學生在課前學習知識的重要過程.

四、引導學習的需求，引導學生深入探究

部分學生在學習知識時，沒有深入探究的習慣.部分學生覺得，教師布置了前置作業，只要他們完成理論知識學習、完成了實驗過程，就等于完成了前置作業.因為學生沒有深入的探究知識，所以沒有了解未知的知識，這些問題可能會成為學生的知識結構缺陷.教師要應用前置作業深入探索，引導學生聯想知識.

比如教師在引導學生學習水資源凈化時，可以引導學生思考問題4：炭和碳有區別嗎？請說明你對炭元素及碳元素的認知.部分學生的宏觀思維能力不強，他們不能理解炭的意思是什么，這一問題可留在課堂中探討；部分學生的宏觀思維能力很強，他們通過查閱資料，了解了炭是生活中的一種材料，碳則是化學元素之一.活性炭是應用炭材料質量的物品，它與污水之間產生的是物理反應.

教師在前置作業中，要引導學生聯想知識，應用把知識點與知識點聯系起來學習的方法，讓學生深入的理解知識，假如學生未能理解知識，則可在課堂中探討該知識.教師應用這種設計方法，可讓學生形成更完善的知識結構.

為了提高課堂教學的質量，教師必須先優化前置作業設計，做好課前的引導.教師優化課前設計的方法為應用作業幫助學生找到生活中的化學現象、結合學生的學習經驗讓學生初步詮釋知識、鼓勵學生結合理論知識及實踐驗證知識、結合知識與知識的聯系拓展知識.

[1]葉瀾．讓課堂煥發出生命活力[J]．教育科學論壇，2004(1)：25-26．

[2]肖麗華．“化學課堂教學因生成而精彩”教學案例[J]．中學化學教學參考，2009(3)：30-32．