小學(xué)信息技術(shù)課如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”

陸峰均

小學(xué)信息技術(shù)課在小學(xué)階段常常不太被人重視，甚至一些學(xué)校將這門課程轉(zhuǎn)化為自習(xí)課，或上其他的課。新課改后，新的教學(xué)理念及要求，給這門課程帶來(lái)了新希望。現(xiàn)在全國(guó)提倡“以人為本”的教學(xué)理念，即尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂上實(shí)施“以人為本”的教學(xué)理念，讓這門課充滿生機(jī)，讓信息技術(shù)的知識(shí)落到實(shí)處呢？下面，筆者結(jié)合實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。

一、以人為本，自主探究，把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是主宰，是一堂課的靈魂。教師期望學(xué)生能夠根據(jù)教案的設(shè)定做出回答，學(xué)生也盡可能地配合教學(xué)需要，完成角色扮演，活躍的永遠(yuǎn)是那么幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，這樣的課堂嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。而“以人為本”的課堂，學(xué)生才是主角，教師只是引導(dǎo)，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂充滿活力。

以教學(xué)《鍵盤打字》這一課為例。這一課的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)生正確的打字方法等。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)生簡(jiǎn)單分成三個(gè)層次。教師根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠快速拼寫英語(yǔ)單詞，出錯(cuò)率控制在5%以內(nèi)；中等基礎(chǔ)的學(xué)生拼寫英語(yǔ)單詞的出錯(cuò)率控制在10%以內(nèi)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要掌握正確的打字方法，不求速度。制定不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師進(jìn)行打字方式的指導(dǎo)，然后，布置一個(gè)打字的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行練習(xí)。教師在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)打字存在不少問(wèn)題，效果并沒(méi)有想象得那么好。我有點(diǎn)著急，想給他們示范，但是我忍住了。我繼續(xù)讓學(xué)生自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間還會(huì)進(jìn)行相互的指導(dǎo)，我很吃驚，也很高興。教學(xué)過(guò)程中，教師不要包辦學(xué)生的一切，而是要相信學(xué)生可以依靠自己的能力解決問(wèn)題。因此，“以人為本”的課堂，是學(xué)生自己的課堂，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們自由發(fā)展。

二、以人為本，小組合作，讓學(xué)生感受互助的愉快

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用小組合作的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生互助合作，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于小組合作這種學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)教師采用的方式不同，但有一點(diǎn)是每個(gè)教師都要關(guān)注的，就是科學(xué)的分組。其遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。我在分組的時(shí)候，三到五人為一組，每組都有不同層次的學(xué)生。各學(xué)習(xí)小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，一起學(xué)習(xí)，相互合作交流。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的師生單線交流改變?yōu)閹熒⑸嘞蚪涣鞯姆绞剑瑥亩岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《收發(fā)電子郵件》這一課為例。這一課是幫助學(xué)生掌握如何正確地收發(fā)電子郵件。在上課之前，教師已經(jīng)分好組，在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)寫在黑板上：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，申請(qǐng)電子郵箱的操作步驟有哪些？正確收發(fā)電子郵件的步驟又有哪些？教師提出一系列問(wèn)題，交給學(xué)生自行完成。在完成的過(guò)程中，學(xué)習(xí)優(yōu)異者幫助后進(jìn)者，從而得到了共同進(jìn)步。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要求各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比賽，看哪一組掌握得更好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不要認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)較小，就不敢放手。這種想法是錯(cuò)誤的。教師通過(guò)小組合作的方式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而促使學(xué)生全方位發(fā)展。

三、以人為本，明晰目標(biāo)，確立探索方向

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握小學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，要給予學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于快速有效地引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。否則，學(xué)生只會(huì)成為教師“牽著鼻子走”的木偶，不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的目標(biāo)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)以及所教學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定，并且將大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)。學(xué)生在完成各個(gè)小目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步提高。

以《插入圖片》這一課為例。這節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握word軟件中“插入圖片”的操作方法。在這個(gè)大目標(biāo)下，教師又可以分解成幾個(gè)小目標(biāo)，比如，插入剪貼畫(huà)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生具體的操作方法，即將光標(biāo)定位在圖片要插入的地方，然后通過(guò)“插入”菜單，指向“圖片”，再選擇剪貼畫(huà)命令，彈出了“插入剪貼畫(huà)”對(duì)話框，再在對(duì)話框里的“圖片”標(biāo)簽中，選擇所需要的圖片，再點(diǎn)擊“插入剪輯”按鈕，從而完成操作。接著是調(diào)整插入的圖片，插入自選文件的圖片等內(nèi)容。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的引導(dǎo)下，逐個(gè)完成，從而迅速地完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)需求，來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把握住教材與教學(xué)的方向，讓學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、以人為本，注重反饋，強(qiáng)化互動(dòng)交流

在教學(xué)過(guò)程中，除了課堂的教學(xué)互動(dòng)之外，課堂內(nèi)外學(xué)生的反饋也十分重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般都不太重視學(xué)生的反饋。教師一廂情愿地布置教學(xué)任務(wù)忽視了學(xué)生的感受，教師對(duì)于任務(wù)是否與學(xué)生的能力相符，未做深入研究，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課由剛開(kāi)始的喜歡漸漸變得麻木，由最開(kāi)始的想問(wèn)到最后的不愿意問(wèn)，甚至厭惡回答問(wèn)題。“以人為本”的課堂是不允許出現(xiàn)這種現(xiàn)象的。教師必須根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教案，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)難度、進(jìn)度等，從而保證學(xué)生在反饋中得到教師、同學(xué)的回應(yīng)，品嘗到互動(dòng)交流的喜悅。

《編輯文檔》一課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握word軟件對(duì)文章的文字和段落進(jìn)行修飾等。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體屏幕顯示出古詩(shī)《詠柳》，一邊以純文字的形式呈現(xiàn)，另一邊是字體經(jīng)過(guò)修改后的詩(shī)。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，哪一首詩(shī)更能夠吸引你呢？”學(xué)生大都會(huì)說(shuō)字體修改后的詩(shī)。教師通過(guò)直觀可感的圖片，直接觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而使其不由自主地發(fā)出內(nèi)在的感受。當(dāng)然也有極個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)，純文字的詩(shī)更引人注目。教師也不要直接忽視，或者否定，也可以請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)理由，并請(qǐng)同學(xué)對(duì)他的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成良性的互動(dòng)交流。接著，教師導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生掌握編輯文檔的方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。比如，Word文字處理軟件中的“替換”操作，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)替換不了。教師從學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有選取全部的文字。因此，教師就這一點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。學(xué)生的反饋對(duì)于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況十分重要。而且學(xué)生反饋的形式多樣，比如口頭表達(dá)、書(shū)面表述、同學(xué)轉(zhuǎn)述等等，不管哪一種方式，教師了解到后，都要重視，并且給予學(xué)生指導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而節(jié)省時(shí)間，幫助學(xué)生更加有效地掌握知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)課堂并非一朝一夕的事，要依賴于教師自身觀念和素質(zhì)的不斷提高，更依賴于教師的勇于實(shí)踐。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的需求，大膽地將課堂交還給學(xué)生，通過(guò)有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。