初中數學容錯糾錯教學策略研究

江蘇省如皋市搬經鎮常青初中 (226561)

王禧娟●

?

初中數學容錯糾錯教學策略研究

江蘇省如皋市搬經鎮常青初中 (226561)

王禧娟●

隨著新課程的深入，初中課堂教學內容難度也在不斷加深，學生在學習過程中容易出現錯誤，因此進行課堂糾錯教學是數學教學中必不可少的常態課堂.教師有效的糾錯教學不僅有助于學生養成正確的糾錯意識，也有利于學生樹立正確的糾錯價值觀，進而養成優秀糾錯習慣.本文從初中糾錯教學中遇到的問題出發，提出解決策略，進而提高學生對糾錯教學的認識，引導學生主動糾錯，提高數學教學水平.

初中教學；糾錯教學；教學策略

一、初中糾錯教學中遇到的問題

在初中數學教學中，教師進行糾錯教學，最為常用的方法就是讓學生在學習過程中建立糾錯本，進而輔助自身的學習.但是由于教師缺乏正確引導，因此在進行糾錯教學時遇到了一些問題，主要問題有：

1.學生使用糾錯本的方式有誤

在初中數學教學中，學生進行測試或者作業時，總會做錯題目，在這種情況下教師往往會提倡學生建立一本屬于自己的糾錯本，同時學生也會根據教師的提示建立了糾錯本，但是卻有不少的學生在使用糾錯本的方式上存在著錯誤的做法.有的學生很認真，會在糾錯本上寫得滿滿的，但是在進行作業時仍然錯誤依舊，學生習慣將錯誤題進行“照單全收”，只是將題目錯誤的地方進行課堂筆記的補充.或者有的學生喜歡在課堂上將教師講解時的解題過程進行“復印機”式的抄寫，直接將解題過程作為自己錯誤題的糾錯過程，更有甚者只習慣抄寫解題過程卻遺漏對題目的抄寫，因此在復習過程中，導致解題內容跟題目對應不上的情況.

2.學生不愿意面對學習中的錯誤，逃避糾錯

在教學過程中，學生往往是被動地接受教師所傳授的知識，無法做到主動學習，因此在學習過程中，進行測試以及作業時只能根據教師課堂上對數學的講解過程進行機械式的題目解題，特別是對于剛步入初中學習的學生而言，由于其心智發育不成熟，因此對于學習過程中出現的“錯誤”會產生“羞恥”心理，無法主動尋求幫助，更是想方設法地去掩蓋錯誤，在課堂上也因為怕出現錯誤而不敢主動舉手回答問題，這些也都是缺乏糾錯意識的體現.

3.課堂教學時間限制導致教師分身乏術

在進行數學教學時，教師不僅需要給學生進行新知識的傳授，還需要給那些在學習過程中遇到困難的學生進行教學輔導、糾錯，但由于課堂時間有限，而教師又注重對學生新知識的講述，因此在課堂上容易忽視對錯誤題的講解，導致錯誤無法得到真正的解決.不僅如此，教師在進行典型性錯題糾錯時，有些學生會表現出漫不經心的樣子，因此同樣的錯誤依舊會出現，而這些情況會直接導致教師在糾錯教學中出現負面的情緒，因而出現教師指責學生，或者學生不信任教師的不和諧局面.

二、在初中數學教學過程中進行糾錯的策略

在初中數學教學中運用糾錯教學方式，能夠加深學生對知識的認識，因此可以從以下方面提高糾錯教學的質量：

1.教師引導學生正確使用糾錯本

為了使學生正確使用糾錯本，發揮其在初中數學學習中的重要作用，教師需要引導學生恰當建立糾錯本，將平時測試以及作業中的錯題根據概念、圖形等進行合理分類，并在分類時根據教師對錯題的分析、講解中的思路以及技巧進行記錄，留出適當的位置進行錯題的糾錯、注釋，同時分析自身出現錯誤的原因，進而明確答題的失誤，而且還需要在課后提高對錯題復習的次數，與同學進行交流分享，不僅可以加深自身對錯題的印象，也可以做到互相鼓勵的效果.例如，教師讓學生進行錯題記錄時可以多樣化地利用糾錯本，通過不同顏色的筆記錄區分問題，進而做到一目了然.

2.教師引導學生樹立正確的糾錯意識

為了使學生正視自身的錯誤，需要教師引導學生樹立正確的糾錯意識，這不僅僅是體現學生在學習過程中測試或者作業時的錯誤，也表現在學生對于錯誤的認識，進而從解題錯誤做到真正的解題糾錯.同時教師還需要傳達給學生一種“人之常情”的客觀思維，引導學生做到對錯誤的良好包容，進而在教師進行糾錯教學時，提高學生的配合度，使之形成正確的糾錯意識.例如，在進行二元一次方程組解題時，教師可以舉例說明問題，通過對未知數的假設，以x、y表示，以及學生對題目的了解，讓學生進行二元一次方程組的建立，并鼓勵學生將建立好的二元一次方程組在黑板上寫出來，通過同學間各方程組的比較分析，教師再對題目進行正確的解析，這樣不僅讓學生加強了對類似錯題的印象，也使學生正確認識和理解了二元一次方程組的概念及其使用的意義.

3.合理運用課堂時間實施有效糾錯教學

為了提高教學的整體質量和效率，需要教師在課前將一些常見的錯題、錯解內容融入到設計的習題中去，進而讓學生進行課前預設，提高學生的糾錯能力，并通過習題練習以及課堂更深層次的講解，讓學生提高對知識的理解，并引導學生自主學習，對平時的錯誤題目進行反思，形成良好的糾錯習慣，從而在課堂上積極主動配合教師的教學，提高教學的效率.例如，教師可以將學生在糾錯教學中出現的假糾錯行為進行糾正，通過以“(x+1)2=36，求x的值”這樣的數學例題為主，學生會習慣將x+1作為一個整體進行解題，因此得出x=5或x=-7，但(x+1)2=x2+1是不成立的，因此教師可以加強學生在多項式的平方習題上的練習，進而使學生意識到糾錯意識的重要性.

總之，在糾錯教學中，讓學生樹立正確的糾錯意識和價值觀是養成糾錯習慣的前提，因此合理使用糾錯本，提高教師的課堂教學效率都可以使學生的學習效率得以提高.在糾錯教學中，讓學生學會主動糾錯，不僅可以提高學生的學習效率，也有利于學生自主學習，從而培養了學生的主動性和積極性，進而增強學生的自信心.

[1]吳燕.淺談數學糾錯本的有效使用[J].新課程(中旬)，2014，04(18)：133.

[2]張國蓉.農村初中數學糾錯教學策略的應用[J].中學生數理化(教與學)，2016，05(24)：49.

G632

B

1008-0333(2017)11-0033-01