小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

江蘇省射陽縣盤灣實驗初級中學(224300)

喬 麗●

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小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

江蘇省射陽縣盤灣實驗初級中學(224300)

喬 麗●

小組合作學習已經廣泛運用于數學課堂教學，在具體操作時，教師要關注學習小組組建、合作形式升級、實踐操作規劃、學習效果評價等教學環節，從不同角度展開創新合作學習設計，關注學生學習細節把握，以校準合作學習方向，全面塑造學生數學綜合素質.

初中數學;合作學習;實施策略

小組合作學習早已成為數學課堂教學使用頻率最高的學習方式，教師在具體教學過程中，不僅要關注小組構成設計、小組合作形式選擇，還要做好具體分工，讓小組每一個成員都能夠發揮自身作用，積極參與到小組合作學習之中，并在共同探究學習中形成共性認知，提升課堂教學效率.

一、優化小組構成，調動合作學習熱情

合作學習常常以小組形式呈現，在小組構建時，教師要摒棄座位自然排列方法，以實現小組構建的最優化配置.合作學習小組是團隊建設，小組成員之間要有較高的思維契合度，這樣才能極大提升合作學習效度.在小組組建時，教師不妨讓學生自由組合，要好的學生自愿構建學習團隊，其和諧度會大大提升，內部團結，自然激發內驅動力.小組構建也可以采用同質分組、異質分組標準，教師要事先做好科學評估，認真選擇組建方式，最大限度激活小組團隊協作精神.

在學習《有理數》時，教師引導學生對有理數概念進行解讀，然后讓學生分組對有理數展開分類討論，并要求用列表形式展示有理數分類情況.學生分組時，教師讓大家自由組合，學生快速行動起來，小組組建順利完成.在具體討論時，小組組長負責具體分工，列表任務很快完成.成果展示時，各個小組都能夠圓滿完成合作學習任務，教師給出積極評價.小組合作學習之所以能夠獲得顯著成效，與教師科學分組不無關系，自由組合是學生最樂意接受的方式，學生自由結合成學習團隊，其內聚力是顯而易見的，大家合作愉快，學習效率自然大大提升.教師大多喜歡根據座位進行小組構建，這樣看起來很省事，但其操作效果卻難呈現高品質，因為學生前后桌，平時難免有些摩擦，話不投機時如何能夠展開有效互動呢？改變小組構建方式，并非是多此一舉.

二、精選合作形式，矯正合作學習方向

小組合作學習形式眾多，教師在具體選擇時，不僅要考慮教材學習內容，還要關注學生學習基礎、學習習慣和學習悟性等特點.數學課堂教學過程中，很多教師在小組合作學習形式運用時，很容易陷入思維窠臼之中，將小組集體討論當成合作學習唯一形式.這樣的合作學習形式運用頻率太高，學生對此早已失去敏感性，組織發動受限.小組辯論、小組檢查、小組調查、小組競賽、小組操作等，都屬于小組合作學習形式，教師不妨吸收學生參與意見，讓學生選擇合作形式，以提升課堂教學學習氛圍.

《數軸》學習時，教師設計一個集體游戲活動：講臺上有一根細繩，每一個小組有8個同學，等距離站成一排，手里抓住細繩，組長站的位置為原點，規定右邊為正方向，教師隨意喊數字，表示相關數字的同學要及時答到.分組完成后，各個小組先進行彩排訓練.課堂展示時，負責參演的小組快速就位，組長舉起手臂示意原點位置.教師隨意喊數字，學生反應準確，課堂學習氣氛熱烈.教師讓小組長調換位置，再繼續喊數字，每一個學生所代表的數字已經改變，學生反應準確.教師讓學生代表數軸上的點位置，非常形象地展示數軸基本要點內容，學生參與活動主動性被激活，課堂教學呈現活躍性.學生對游戲有特殊敏感性，教師利用游戲幫助學生學習數軸相關內容，教學設計有創意，激發效果顯著.

三、明確任務分工，提升合作學習效率

小組合作學習能否順利展開，教師不僅要做出科學分組，還要對合作學習操作程序進行規劃.小組合作學習任務分工是最需要關注的內容，小組一般由小組長具體負責，教師要責成小組長對合作學習進行具體組織.任務分工時，小組長要根據成員特點進行，不同任務要有不同分工方案，發言順序、記錄員設定、問題投放方式、學習成果驗收等，都屬于小組長重要職責.教師要適時介入小組合作學習活動，給予具體的引導和幫助，確保小組合作學習順利展開.

小組合作學習形式選擇時，教師要充分觀照不同群體學生的學力基礎.在學習《絕對值》相關內容時，教師給出一組數字，讓學生小組討論，求出各個數的絕對值，然后歸納有理數a的絕對值有什么樣的規律？-3,5,0，58,0.6 學生快速行動起來，小組長先進行細致分工，然后組織學生討論，尋求其中蘊含的規律.教師給出一些引導：先求出絕對值，然后觀察原數和它的絕對值這兩個數據的特征，并結合相反數的意義，總結出絕對值法則.成果展示時，各個小組都有出色表現，教師組織學生對各個小組進行個性點評.課堂學習氣氛漸濃，學生合作學習效果顯著.由于分工比較適當，小組合作學習搞得有聲有色，加上教師及時給出引導點撥，課堂教學呈現良性特征.學生剛剛接觸絕對值相關內容，存在一些認知偏差是難免的，如果能夠集合小組集體力量展開學習，自然能夠有效消除這些偏差，讓學生在互動學習中建立完善學習認知體系.

初中數學課堂教學設計時，教師要對小組合作學習展開多重優化活動，精選小組合作學習形式，讓小組成員都可以獲得適當的學習體驗.合作學習形式眾多，教師在具體操作中，要做好教情學情調查，根據教學實際作出合理安排，以體現合作學習的多元性特征，為學生創設良好學習環境.

[1]李慧娟,傅海倫,李想.對中學數學課堂教學中小組合作的再認識[J]. 中小學教師培訓，2015(12)

[2]曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J]. 亞太教育，2015(35)

[3]林文軍.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2015(18)

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