借助二次備課，提高課堂效益

浙江省寧海縣西店鎮初級中學(315613)

王清丹●

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借助二次備課，提高課堂效益

浙江省寧海縣西店鎮初級中學(315613)

王清丹●

二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到教案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入教案，將教和學真正一體化.本文試著從如何進行二次備課方面作了幾點探討.實踐證明這個想法還是可行的，二次備課能更好地發揮教育功能，提高課堂效益.

課堂效益;二次備課；新課改

新課程改革引發了我校轉變備課方式的研究，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思 ”的備課流程.除了常規備課以外，這里試講一下我們組的幾點做法.

一、備學生的獨特見解和發現——記學生名字于多媒體上

通過預習，學生在學習中存在的問題其實是大同小異，根據這么多年的教學，我們基本能想到他們錯誤的各種情況，所以在學習單中，這些問題也會一一呈現.但每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往住會有獨特見解和發現.所以我們要及時記錄下并利用這些獨到的見解和發現，對教學內容進行及時的補充和完善，并把學生的名字打在多媒體上，這樣既可以提高學生思考問題的積極性及探究問題的韌性(他們在解題的時候就期待著老師的再次表揚)，同時也可以拓寬我們的教學思路.我們班的小馬同學，對于可以用多種方法解決的問題特別感興趣，數學成績從開始的及格邊緣提高到現在的優秀檔次，用她自己的話說：原來我怕數學、煩數學，現在數學成了我最有把握和最具有挑戰自我能力的一門學科.

二、備同伴互導的教學經驗——答記者會呈現

同伴互導，可以按不同的邏輯進行分類，而我們組的合作是目標發散型的合作.對即時的問題以開展記者會的形式進行研討并獲得問題的完全或部分解決.如面對課堂上有同學出現不完全回答時，我們該如何追問；對于數學中的圖文結合題，我們又該如何有效指導學生讀圖；如何完善學生解某一類幾何題的格式等等.

二次備課時，對于每一章節的復習，有哪些注意要點，有幾種典型題及其變型方向，有幾種數學建模等等，都有必要進行及時交流，并在課堂學習單上加以補充，以便上課使用.

對于每張做過的試題，我們都要進行班與班之間的及時的比較分析，各個備課組成員都會坦誠地說出自己的優缺點及提出相應的改正措施.有時，我們會交換班級進行批改作業或試卷，這樣更能吸收同伴的優點進行取長補短.雖然有時我們的交流像吵架，大家會爭得面紅耳赤，但每次都會有很大的幫助，這樣我們在分析作業或試卷的時候，也不會局限于這些題目.如在一次期中抽查考試中，內容關于一次函數，結果我們發現王老師和胡老師所教班級九十分以上有八九個，而我班只有四五個，相對八十分以上的人數多一點.針對這一現象，我們展開討論，最后我們決定由胡老師整理一次函數與面積有關的問題，由王老師整理與一次函數有關的分類討論問題，我整理幾個基本模塊.通過大家共同努力，后階段的數學教學成績提高顯著.

三、備課后自我反思——寫努力方向、預期目標

新課程強調教師需不斷自我反思，在對待提升自身的專業水平的問題上要充分認識自己.教師不僅要在教學設計時做不斷的設計和反思，在一個班級執教后更要反思自己，爭取另一個班級能把知識落實得更到位.我們要反思教學中得與失，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計，可以在另一個班或以后的教育中得以改進和提高，因為即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處.我們更要反思學生的困惑，因為以學生的問題為問題，切入課堂教學，可以促進我們尋找和探求更好的方式、方法.每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題,有時他們難免會有一些不同的問題和困惑.教師二次備課時，正好利用這些問題和困惑，讓學生及時寫下自己的努力方向與預期達成的目標.

我們通過學生的努力目標進行自我反思，才能最大限度地發揮自己的潛能，體現教師的引領優勢，把自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全身心致力于提高教學效益中去.如我在執教有關計算階梯式水電費的函數題時，學生總是似懂非懂，而這類題的出現率卻相當高.我非常郁悶，通過反思，在執教第二個班級之前，我布置了一個題目：先規定收費標準，再給同學們五個數，讓他們回家和爸爸媽媽一起比賽算電費，再總結得出分段函數的關系式.結果我發現他們和家長的積極性都相當高，回到學校都在聊和爸爸媽媽在這次活動過程中出現的各種笑話.效果自然也非常棒.

作為教師，課堂教學是我們每天都要面對的事情，但只天天上課，而不去反思總結，就很難有所提高.因此，課后反思是我們教師每天必做的功課.每堂課后，及時回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機智之處，記錄下來并進行自我反思、自我改進.

二次備課，可備的內容有好多.可備學生的獨特見解和發現，可備同伴互導的教學經驗，也可備課后自我反思，等等.通過二次備課，我們不僅可以在自我反思中改進自我，同時還引導我們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學習別人，發展自我，真正實現由“學習型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉變，從而提高課堂教學的有效性.

[1]崔允漷. 有效教學 [M]. 上海: 華東師范大學出版社, 2010

[2]周美芳.二次備課——讓課堂充滿個性魅力[J].新課程研究(下旬刊),2010(10)

[3]王文祥.集體備課下的二次備課[J].延邊教育學院學報,2009(04)

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