初中物理教學反思的意義及構成分析

江蘇省如皋市港城實驗學校(226532)

黃建華●

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初中物理教學反思的意義及構成分析

江蘇省如皋市港城實驗學校(226532)

黃建華●

學而不思則罔，教而不思也惘！教學反思能夠促進我們的教學更為有效，教學反思能夠提升我們教師的業務水平，促使自己成為研究型教師，教學反思反思什么呢？重點應該反思理念和自己的教學過程.

初中物理；教學反思；過程

一、初中物理教學反思的意義

初中物理教學反思，可以是教師一節課后的反思，也可以是一個章節教學內容完成后的反思，也可以是半個學期乃至整個學期教學成果的反思.教師在一定階段的教學后，可以反思自己的教學設計、學生掌握知識點的水平、教學目的達成與否、教學方法是否可以再改進.這一反思活動是教師探索教材教法不斷提高學生認知水平的過程，是以一系列的實踐為基礎的思索過程.

教學反思這個環節是教師專業水平自主發展的重要環節.教師教學反思的能動性和執行力對于教師的教學起著決定性的作用，如果教師能夠在每個教學階段及時進行反思、總結、探索、改革，那么經過諸多的實踐教學，教師的教學觀念會不時地得到更新，自己的教學能力能夠得到不斷的鍛煉，自己的教學水平也能夠得到不斷的提高和完善，同時由于真正地投入到教學的探索中去了，教師深層思考和創造性的見解會時有產生，能夠促使研究型教師的產生.

二、初中物理教師教學反思的構成

1．理念的反思

若想教學先進，必然是要有先進的理念來支撐和引領.如果說教學設計是教學中的方法的實施，那么教育的理念就是教育教學的指揮棒了，學習諸多優秀教師的教學案例，不難發現，這些優秀的教師、優秀的教學案例背后都有著超前的教學理念和教學藝術的痕跡.因此，要想改變自己教學的現狀，必須先改變自己的教學理念，這無疑應該是教學反思首當其沖的內容.

那么作為當代的初中物理教師，我們在教學理念上要做怎樣的反思呢？我們知道，要想讓學生特別牢固地掌握知識的理解和應用，學生是關鍵的.在以往的教學中，學生往往坐在教室里面對眼前傾瀉而下源源不斷的知識灌輸，除了接受別無選擇，但是在接受的過程中往往昏昏欲睡頭腦發脹因此對于知識點的理解有時候根本無從談起，更別談知識點的應用了.因此，物理教師首先反思的是自己教學的理念，反思原有教學理念的弊端，及時改進自己的理念，著重考慮學生的主體意識的培養，把自己原先牽著學生走路的姿態改成促進學生奔跑的狀態，讓學生經過產生疑惑、分析疑惑、嘗試解決、體驗成功與失敗的過程，從而對所學的知識產生深刻的認知和理解.教師準確定位自己的角色，在教學的動態過程中，關注學生的變化，洞察學生的動態，指點學生的探索，調整自己的教學手段適時對學生的主動學習作出指導和引領.

2．教學設計和方法的反思

教學設計是教師實施教學的前沿陣地，它既是對課堂教學的規劃和預期，也是對學生主動學習引領的鋪設，是教師引領學生理解掌握知識點的關鍵環節，這個環節的重要性由此可見也是非同一般的.因此，教師在新知識教授之前，在了解學生水平的基礎上，對于教學的思路、方法、手段就要進行精心的設計，尋求學生易于領會的方法及學生主導性的如何設置.在新授課完成以后，教師也要及時揣摩課堂的教學效果，學生在課堂上呈現出的動態效應，反思在教學中是否還有其他更為先進的手段、更為切中要害的提問能促進學生的認知，反思本課教學中教學的重點和難點是否已經得到解決、解決得效果如何，及時找出課堂教學成果與否的關鍵點并且仔細深入地分析原因從而達到改進教學效果的目的.

3．教學過程的反思

教學過程是教學中最為重要的一個階段，這個過程中教師和學生的活動是主要內容，是教師掌控整個教學的關鍵階段，這個過程的優劣對于學生的學起到了決定性的影響.教師如果注重這個階段各個層面的反思，對于自身教學能力的提升將會產生巨大的影響，因此，教師要注重以下幾點：

首先，是對教學重點和難點的反思.每堂課都有其獨有的教學重點和難點，所有的教學設計都是圍繞這堂課的重點和難點展開的，因此，教師在課前要反復思考本堂課的重點和難點，要準備把握住重點和難點，并且反復反思突破解決這個重點和難點的手段和方法，尋求多個角度對于重難點的探索方法，只有教師吃透了教材，才能預設出利于學生更好掌握知識的環節.另外，初中物理的知識點雖然是固有的，但是需要教師對教材的靈活把握，所以教師也要精心設計出學生感興趣的情境或是問題，是教師創造能力的展現，也是對學生創造力激發的表現.

第二，是對教學方法的反思.普通意義說來，教學方法就是“教師怎么教”，“教師怎么教”在很大程度上決定了學生吸收知識的程度.新課程把學生定為學習的主體，因此，教師的“怎么教”也就應該把握住這個基調，及時了解學生的認知水平、學習態度和原有的知識基礎，根據教材的設置和學生的情況設置疑問，引導學生解決疑問，把學生獲得知識的途徑引導成為學生自主探索解決疑問的過程，并且根據學生的課堂表現適時調整自己的引導方式，激發學生多個角度、多種方法、多種層面的考慮問題解決問題，從而在達成學生掌握知識這一目的的同時也達成了激發學生學習興趣、培養學生創造思維能力的目標.

第三，是對學生物理學習活動中信息反饋的反思.學生在物理學習的活動中，由于個體之間的差異、學生的非智力因素的不同展現、物理思維能力的高低都會有不同的表現，這些外在的表現是教師及時掌握學生學習情況的依據，是教師及時反思自己教學設計在學生身上落實成果的依據，教師可以根據這些外在表現反思自己的教學、學生的學習活動、結果呈現的評價，促成自己教學的完整和深入.

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