關(guān)注差異，巧用實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)方法
——初中化學(xué)邊緣生轉(zhuǎn)化初探

江蘇省如皋市郭園初級(jí)中學(xué)(226500)

劉 華●

?

關(guān)注差異，巧用實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)方法
——初中化學(xué)邊緣生轉(zhuǎn)化初探

江蘇省如皋市郭園初級(jí)中學(xué)(226500)

劉 華●

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，邊緣生處在班級(jí)成績(jī)的中間位置，他們的進(jìn)退對(duì)于班級(jí)整體成績(jī)的影響異常重大.進(jìn)行邊緣生轉(zhuǎn)化、幫助他們穩(wěn)步提高成績(jī)是每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題.本文筆者以初中化學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分享自己對(duì)邊緣生轉(zhuǎn)化工作的教育心得.

初中化學(xué)；邊緣生；實(shí)驗(yàn)

初中生首次接觸化學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整好狀態(tài)，摸索出竅門，學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，而有很多學(xué)生卻沒(méi)能及時(shí)做出積極、有效的調(diào)整，出現(xiàn)興趣低下、動(dòng)力不足、意志力薄弱等情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇一定挫折，逐步淪為邊緣生.這類學(xué)生既有一定的學(xué)習(xí)能力，又受到各種客觀因素的限制，他們的成績(jī)沒(méi)能達(dá)到優(yōu)秀，但又優(yōu)于后進(jìn)生，需要格外關(guān)注和特別引導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，他們很可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生.本文，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單探討在初中化學(xué)教學(xué)中，如何有效轉(zhuǎn)化邊緣生.

一、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的差別，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有所區(qū)別，“以人為本”是新課程的基本指導(dǎo)理念，而尊重學(xué)生之間的差異是實(shí)踐以人為本最基本的途徑，筆者認(rèn)為，將課堂教學(xué)層次化非常必要，根據(jù)不同學(xué)生的能力需求設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)展開(kāi)梯度式教學(xué).一般而言，教學(xué)目標(biāo)可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和綜合目標(biāo).知識(shí)目標(biāo)是每一位學(xué)生都需要完成的基本目標(biāo)，能力目標(biāo)邊緣生和優(yōu)秀生都要完成，而綜合目標(biāo)優(yōu)秀生需要完成，也是邊緣生要努力達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)置方式為教學(xué)有步驟地展開(kāi)提供了依據(jù)，教師要據(jù)此進(jìn)行分層次點(diǎn)撥.優(yōu)秀生在課堂上往往能夠占據(jù)主動(dòng)，提問(wèn)、回答都比較積極踴躍，而邊緣生由于自信不足，對(duì)課堂的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該更多針對(duì)邊緣生設(shè)置一些難度適宜的問(wèn)題，加強(qiáng)在關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)，逐步幫助其建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)主體意識(shí).這樣的課堂設(shè)計(jì)，既關(guān)注到了學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又考慮到了學(xué)生之間的差別，教學(xué)分層次、按梯度進(jìn)行，邊緣生完成了基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還能向更高一級(jí)目標(biāo)努力，爭(zhēng)取在思維能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的系統(tǒng)性等方面有所提升.

例如在學(xué)習(xí)《分子和原子》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)如下三級(jí)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué).

知識(shí)目標(biāo)：了解物質(zhì)的為理性并明確構(gòu)成物質(zhì)微粒的基本特征；明白分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；

能力目標(biāo)：了解生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并用分子、原子原理進(jìn)行解釋；

綜合目標(biāo)：學(xué)會(huì)自主探究，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜想、分析、求證的能力.

二、巧用家庭實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了一條捷徑，通過(guò)觀察、分析、討論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能夠經(jīng)歷完整的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，更加高效地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化.在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)于邊緣生的效果最好，它讓神秘的化學(xué)知識(shí)變得較為直觀，降低了學(xué)習(xí)難度，還大大提升其興趣，提供強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

然而，課堂上的時(shí)間畢竟有限，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)也不是每個(gè)學(xué)生都能親身參與，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用受到了限制.因此家庭小實(shí)驗(yàn)的發(fā)展便成了必然趨勢(shì)，也是對(duì)課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)充.筆者建議學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，教師布置一些簡(jiǎn)單、有趣的生活實(shí)驗(yàn)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行完成，每個(gè)小組提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳述實(shí)驗(yàn)原理、用具、方法、現(xiàn)象、結(jié)果，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考.綜合性任務(wù)給了學(xué)生很大的協(xié)作發(fā)展空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，邊緣生能夠充分發(fā)揮自主性，并且在必要的時(shí)候得到優(yōu)秀生的幫助，在合作關(guān)系中，邊緣生不僅能夠找準(zhǔn)自己的定位，還可以提高最大限度地利用群體智慧提高自己的學(xué)習(xí)效率.

例如在學(xué)習(xí)《酸和堿》這一單元時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生測(cè)定生活中十種物質(zhì)的酸堿度，而為了加深學(xué)生對(duì)酸堿指示劑的理解，筆者又請(qǐng)學(xué)生自制酸堿指示劑.自制酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)則具備一定難度，需要學(xué)生在了解生活中常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿度的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，由于有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，很快學(xué)生便選定了實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)定方案，盡管所制作的酸堿指示劑效果不一，但其對(duì)基本原理的把握都比較到位，邊緣生的潛能得到了充分的發(fā)揮.

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)癥下藥

很多邊緣生平時(shí)學(xué)習(xí)努力，但成績(jī)卻不盡如人意，其癥結(jié)便在于學(xué)習(xí)方法失當(dāng).組織學(xué)習(xí)方法交流，讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給其他學(xué)生提供參考，但是具體怎樣將好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是學(xué)生需要認(rèn)真思考并實(shí)踐的事情.

邊緣生通常都具有要求進(jìn)步的需求，但是僅靠學(xué)習(xí)方法交流還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓邊緣生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題并幫組其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是教師義不容辭的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察和總結(jié)，找出邊緣生所面臨的學(xué)習(xí)方法障礙，幫助他們克服困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.以筆者的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多邊緣生都能夠做到認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)，也積極完成作業(yè)和試題，但是他們重復(fù)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)率很高，同一類型的問(wèn)題，換一種方式出現(xiàn)很可能再次導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，這便暴露了邊緣生的一個(gè)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，即不善于把握規(guī)律、總結(jié)錯(cuò)誤.為了幫助學(xué)生克服這個(gè)弱點(diǎn)，教師請(qǐng)每位學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，詳細(xì)記錄每一次錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因，給出正確的思路和解法，不僅如此還要定期將錯(cuò)題進(jìn)行分類整理，總結(jié)犯錯(cuò)規(guī)律.所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，經(jīng)過(guò)這樣一番記錄、分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己的做題習(xí)慣、思維弱點(diǎn)了如指掌，并能有意識(shí)地進(jìn)行改變，久而久之，重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)生大大降低，邊緣生的成績(jī)得到了穩(wěn)步提高.

邊緣生是需要教師格外進(jìn)行關(guān)心的特殊群體，他們的進(jìn)步能夠有效推動(dòng)班級(jí)整體成績(jī)的提高.在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者建議教師進(jìn)行層次化教學(xué)以把握學(xué)生差異，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)錯(cuò)題總結(jié)以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助邊緣生建立起學(xué)習(xí)興趣和自信心，克服學(xué)習(xí)障礙，努力追求進(jìn)步.

[1] 顏海榮，初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用，中學(xué)教學(xué)參考，2013

[2] 徐孟海，初中化學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)，濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002

G632

B

1008-0333(2017)11-0086-01