新時期高校思政課教師教學意識培養探賾

楊 芳

（巢湖學院 馬克思主義學院， 安徽 巢湖 238000）

新時期高校思政課教師教學意識培養探賾

楊 芳

（巢湖學院 馬克思主義學院， 安徽 巢湖 238000）

要切實提升高校思想政治理論課教學的針對性與實效性，將高校思想政治理論課真正建設成為學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程，高校思想政治理論課教師在教學中應培養“五種意識”，即政治意識、問題意識、研究意識、創新意識和責任意識。

政治意識；問題意識；研究意識；創新意識；責任意識

提高高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學質量，關鍵在于教師。學習貫徹中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科［2008]5號）和《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科［2015]2號）文件精神，增強高校思政課教育教學的針對性與實效性，思政課教師需培養“五種意識”，即政治意識、問題意識、研究意識、創新意識和責任意識。

一、培養“政治意識”，堅持正確的立場方向

高校思政課是高校意識形態教育和大學生思想政治教育的主陣地，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的主渠道。高校思政課的性質與任務，決定了該課程本身具有鮮明的政治性和突出的意識形態性，也決定了從事該課程教學的教師必須具備堅定的政治立場，必須堅持正確的政治方向，樹立堅定的馬克思主義信仰。

當前，價值觀念多元化、社會思潮多樣化是社會存在的客觀形勢。在多樣社會思潮激蕩碰撞、多元價值取向交融交鋒的新形勢下，高校思政課教師更要充分認識到自身工作的使命與責任，深刻認識到意識形態工作的極端重要性，堅決抵制并擯棄目前課堂教學中存有的將高校思政課“學術化”、“邊緣化”、“中性化”的錯誤傾向。這些錯誤傾向有著各自不同的表現與癥候：或過分突出思政課教學的學術性；或過分凸顯思政課教學中人文教育、心理教育等的重要性；或過分強調價值中立的必要性。但其共同之處在于，割裂思政課思想性、學術性與意識形態性的內在聯系，淡化高校思政課的鮮明政治性與意識形態性，漠視正確價值觀念確立與正確價值取向引導的重要性，模糊思想政治教育的政治方向，背離思想政治教育的本質要求。面對當前“學術化”、“邊緣化”、“中性化”錯誤傾向對馬克思主義意識形態領域指導地位的挑戰，高校思政課教師要具備高度的政治敏銳性和政治責任感，自覺糾正背離思想政治教育本質要求的錯誤做法，深入研究和科學傳播馬克思主義理論，堅持社會主義意識形態和社會主義核心價值觀的正確導向，在任何時候，都要堅持政治底線，做到政治方向不偏。

“對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱”［1］，也是思政課教師基本素質的構成部分。思政課教師肩負著高校思想政治教育和宣傳思想工作的重要職責。“宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。”［2］這一任務的完成與否及完成效果與教師自身的理想信念堅定與否有著直接聯系。“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”是高校教師教學的師德紅線。作為馬克思主義理論和黨的理論、路線、方針、政策的“學習者”、“研究者”、“宣講者”和大學生思想塑造與健康成長的“教育者”、“指導者”、“引路人”，高校思政課教師不僅不能跨越這條師德紅線，更要敢于亮劍，敢于旗幟鮮明地亮出自身堅定的馬克思主義信仰和社會主義、共產主義信念。在我們看來，高校思政課教師只有自己真學、真懂、真信、真用馬克思主義，才能教育引導學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義；只有自己樹立堅定的理想信念、堅持正確的政治方向，才能真正有自信、有底氣、有本事、理直氣壯地上好思政課。

二、培養“問題意識”，以問題為導向開展教育教學

如何提高高校思政課教學的實效性，一直以來是高校思政課教師高度關注并亟待解決的重要問題。面對當前高校思政課教學中存在的統編教材內容高度濃縮、課堂講授按部就班、教學課時相對有限、學生興趣相對低下、師生互動嚴重不足等現象，思政課教師要積極探索思政課教學改革。在行之有效的教學改革探索中，以問題為導向開展專題式教學不啻為一種有效的嘗試。

以問題為導向開展專題式教學是指以問題為主線來牽引教學內容，設置相關教學專題，引導學生在問題情境中思考、研究和解決現實問題的教學方式。其中，問題的類型主要包括教材中的重點與難點問題、當前社會重大理論與現實問題、學生學習與生活中普遍關心和亟待解決的實際問題。開展以問題為導向的專題式教學既能解決統編教材內容高度濃縮與教學課時相對有限之矛盾，也能通過師生互動、生生互動的教學方式，調動學生學習興趣和學習積極性，解決學生興趣相對低下與師生互動嚴重不足的弊端；既能通過系統、深入的課堂專題教學達到有效傳播馬克思主義基本理論的目的，也能通過問題的提出與解決彰顯馬克思主義基本理論對重大理論和現實問題的闡釋力和說服力，凸顯馬克思主義理論知識的現實意義；既能實現教材體系向教學體系的有效轉換及課堂教學與社會需求、學生需求的供需對接，也能培養學生的問題意識、提高學生的思想理論水平和解決問題的能力，從而有效地增強思政課教學的針對性與實效性。

開展以問題為導向的專題式教學，要求思政課教師要培養“問題”意識，即發現問題、分析問題、解決問題的自覺意識。一要積極關注學生現實生活和思想實際，有意識地定期搜集并研究解決學生普遍關注并與課程密切聯系的熱點難點問題，開設相關教學專題進行教學；二要以重大理論問題為切入點，引導學生正確認識當前社會復雜世情、國情、黨情，切身體會自身肩負的時代使命與社會責任，堅定社會主義信念和馬克思主義信仰，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；三要以重大現實問題為突破口，引導學生正確認識當前我國社會經濟、政治、文化發展中存在的問題，自覺運用馬克思主義基本理論及馬克思主義中國化最新理論成果研究和解決現實問題；四要注重培養學生的“問題”意識，引導學生理性、辯證地分析和解決問題，提升學生思想理論水平和分析問題、解決問題的能力，提高學生學習的主動性與積極性。

值得注意的是，以問題為導向開展專題式教學并非要削弱思政課教學的系統性與理論性，而是要通過問題意識的凸顯，堅持理論聯系實際，運用系統的馬克思主義理論解決實際問題，以真正彰顯思政課教學的針對性和實效性。

三、培養“研究意識”，提升理論水平和科研能力

教學與科研的和諧發展，是當前高等教育的重要理念。表面上看，教學與科研二者相互區別、彼此分割，分屬于不同領域的工作內容，實質上，二者是相輔相成、交相輝映的：高水平的教學需要高水平的研究加以引領，沒有研究的教學工作是蒼白無力的；高水平的研究成果只有有效地融入教學過程中，才能真正凸顯研究的本真意蘊。以教學帶動研究，以研究促進教學，是提高思政課教學效果的重要途徑。

馬克思主義經典作家早就指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［3］高校思政課教學能否具有說服力和感染力，課堂教學能否真正做到以理服人，理論講授能否真正做到既有嚴密邏輯性和透徹說服力，又能與現實生活密切聯系為學生欣然接受，很大程度上取決于思政課教師對理論的研究程度和自身的學術功底。教師的理論功底和學術水平是提升高校思政課理論高度和思想魅力的內在基礎和重要保障。思政課課堂教學若缺乏理論高度和學術深度，就難以真正做到以理服眾，難以真實提高思政課教學的科學性、吸引力，亦難以使理論具有說服力、感染力。這就要求思政課教師要具備深厚的理論功底，不斷加強馬克思主義理論與社會重大現實問題研究，增強自身理論教學的現實針對性和有效闡釋力，提升高校思想政治理論課的魅力。

當前，在“西化分化”戰略圖謀尚未消失、多元思想文化交鋒博弈、“民主社會主義”、“享樂主義”、“拜金主義”、“歷史虛無主義”等思潮滲透愈演愈烈的新形勢下，思政課教師更要增強自身學術研究能力。系統學習和深入研究馬克思主義基本理論特別是馬克思主義中國化最新理論成果，正確解答學生對馬克思主義理論的困惑與質疑，運用馬克思主義基本理論分析社會思潮的本質與表現，揭示其弊端與錯誤，使學生在辨別、批判、比較中認同、信服、堅持馬克思主義立場，樹立馬克思主義信仰。

思政課教師樹立自覺的“研究意識”，不僅能夠提升教師的馬克思主義理論水平，亦能用科研促進教學，將最新學術研究動態及成果融入教學過程中，消弭現有課程教學內容與最新研究成果的空缺，拓展課程教學內容及理論深度，給予課程以清晰講解和透徹闡釋；不僅能幫助學生確立對待馬克思主義的科學態度，也能以豐厚的學術理論與堅實的學術功底為支撐，給予學生以正確的思想指導和價值導向，提供學生分析解決問題的辯證思維方法論，培養學生深度思考能力和科學研究能力，明顯提高思政課的教學效果。

四、培養“創新意識”，積極探索教學方法改革創新

提高思政課教學效果，其關鍵因素在于改進教學方法、創新教學手段。“教學是過河，方法是橋梁，提高思政課教學效果，方法對頭是關鍵。”［4］目前，高校思政課普遍采取大班教學方式，教學管理難度較大，師生互動明顯不足，致使部分學生對這類課程有厭學情緒，學習興趣不高、積極性主動性不強。要改變這種狀況，真正提高思政課教學效果，思政課教師要樹立強烈的“創新意識”，積極探索和勇于創新教育方法和教學手段。

在理論教學中，思政課教師要積極采用“大班教學小組研討”、啟發式、參與式、研究式、案例式等富有吸引力、感染力的教學方法，注意運用多媒體課件等現代教育技術輔助教學，將深刻的理論闡釋與學生的交流研討、新穎活潑的形式、鮮活生動的案例等有機結合起來，通過積極有效的師生互動、生生互動，充分調動學生學習樂趣和學習積極性，積極培養學生獨立思考、分析研究和表達闡釋能力，實現從“一言堂”、“注入式”單向灌輸模式向“灌輸與對話統一”、“參與式”雙向互動模式的過渡，增強教學的吸引力和感染力。要讓高校思政課教學真正“活”起來，讓學生真正參與教學，思政課教師要善于創建民主平等的課堂教學氛圍，善于提供學生自我展示和表達的機會和平臺。優秀的思政課教師，不僅要做優秀的課堂講授者，還要學會做優秀的聽眾、優秀的觀眾。

在實踐教學中，思政課教師要充分認識到實踐教學對于提高思政課教學效果的重要作用，充分利用課內與課外、校內與校外實踐環節，抓住有利契機開展實踐活動。積極組織學生開展辯論賽、演講賽、征文比賽等，開展紀念重要歷史事件、歷史人物的研討活動以及紀念傳統節日、弘揚傳統文化的學術活動，營造良好的學習與學術氛圍；積極構建“大思政”實踐教學理念，聯合教務處、宣傳部、學工部、團委等部門合力推進思政課教學，充分利用社團活動、“三下鄉”活動、參觀考察、實地調研、社會服務活動、青年志愿者活動開展社會實踐，引導學生不斷提高思想覺悟和認識能力，將理論學習與社會實踐、知與行有機結合起來，讓馬克思主義基本立場、觀點、方法真正入腦、入心、入行，內化為學生的價值理念，外化為其行動指南。

應強調的是，任何教學方法和教學手段都是為教學內容服務的。“在內容建設和方法建設的關系上，必須明確二者的定位是：方法建設服務于內容建設。”［5］簡言之，思政課教學之中心應在于教學內容，而非教學方法或教學形式。在我們看來，思政課教學如果過分關注于教學方法或形式，不僅會帶來內容與形式本末倒置之危險，亦可能導致教學形式化、娛樂化之流弊。

五、培養“責任意識”，牢記立德樹人的職責

高校思政課的教學目標和根本任務在于立德樹人，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人。高校思政課的教學和科研工作都是圍繞育人這一根本任務而展開。為此，思政課教師要始終牢記立德樹人的職責，始終堅持將育人為先、德育為先放在課堂教學的首位。

一要牢記教書育人的職責，真心對待和熱愛思政教育事業。總體來說，當前高校思政課教師教書育人現狀與效果是好的，但我們也應清醒地看到，在西方文化滲透不斷深入和市場經濟負面影響不斷沖擊下，少數思政課教師的思想觀念、價值取向、職業意識亦受到不同程度的影響。工具理性的過分彰顯、個人主義的過分強調和功利主義的過分猖獗，使得少數思政課教師將直接的、外顯的、個體性的物質價值作為價值追求的目標，致使名利意識和浮躁心態日益凸顯，敬業精神和奉獻意識日益弱化。面對這一狀況，思政課教師要自覺消除浮躁心態的干擾，堅決克服物質利益的掣肘，淡泊名利、潔身自好、以德立教。要真心對待和熱愛思政教育事業，自覺將教書育人作為職業生涯的永恒追求，不將任何不良情緒帶到教學工作中，不受任何誘惑所惑，不為任何私心所擾，不被任何困難所懼，以飽滿而真摯的情感投入教學。

二要真心熱愛和尊重學生，建立和諧融洽的師生關系。熱愛、尊重學生既是教書育人之必然要求，亦是教育取得成功之重要因素。思政課教學不是教師將自身頭腦中的思想、觀點與方法直接灌輸到學生頭腦的簡單過程，而是師生情感相互影響和雙向交流的復雜過程。思政課教師只有真心熱愛、尊重學生，才能得到學生的信任、敬佩，從而形成和諧融洽的師生關系。融洽的師生關系不僅能夠有效拉近師生之間的距離，打開學生心扉，而且能夠創設良好教學氛圍，真正激發學生學習興趣，達到較好的教學效果，正所謂“親其師”方能“信其道”。

三要以身作則、率先垂范，成為教書育人的典范。教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。高校思政課是高校意識形態教育和大學生思想政治教育的主陣地，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的主渠道。高校思政課教育教學的成效很大程度上是由思政課教師自身的素質決定的。要提高思政課教育教學效果，思政課教師不但要用淵博的學識教育引導學生，更要以高尚的道德情操和獨特的人格魅力積極影響學生，嚴于律己、以身作則、率先垂范，充分發揮好思政課思想政治教育的主渠道主陣地作用和立德樹人的育人功能。

綜括上述，要切實提升高校思政課教學的針對性與實效性，將思政課真正建設成為學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程，就必須牢牢抓住教師隊伍建設這一根本，著力建設一支擁有堅定政治意識、明確問題意識、自覺研究意識、強烈創新意識、高度責任意識的教師隊伍，努力把思政課教師培養成高校思想政治教育和學生健康成長的重要育人力量。

［1］中共中央文獻研究室.習近平總書記重要講話文章選編［M］.北京:中央文獻出版社,2016:15.

［2］習近平.胸懷大局 把握大勢 著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好［N］.人民日報, 2013-08-21(01).

［3］馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京:人民出版社,1995:9.

［4］張東剛.順勢而為 開拓創新 扎實推進高校思想政治理論課綜合改革創新［J］.中國高等教育,2015(21):11-15.

［5］顧鈺民.高校思想政治理論課發展和建設的四個基本關系［J］.思想理論教育導刊,2015(1)：48-52.

On the Cultivation of Consciousness of Ideological and Political Education in Colleges in the New Period

YANG Fang
(College of Marxism, Chaohu University, Chaohu 238000, Anhui, China)

In order to effectively improve the pertinence and effectiveness of ideological and political theory teaching, and truly built the ideological and political theory course into the students really like, lifelong benefit, lifelong unforgettable course, college teacher of ideological and political courses should strengthen the "five kinds of consciousness", that is, direction consciousness, problem consciousness, research consciousness, innovation consciousness and responsibility consciousness in the teaching.

direction consciousness; problem consciousness; research consciousness; innovation consciousness; responsibility consciousness

G641

A

1007-5348（2017）02-0044-04

(責任編輯：廖筱萍)

2016-12-20

安徽省高等教育振興計劃弘揚核心價值觀名師工作室建設項目“思想道德修養與法律基礎”(Szzgjh1-1-2016-20)；安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“中華優秀傳統文化融入高校思想政治理論課教學的研究與實踐”（2014zdjy119）

楊芳（1978-），女，安徽巢湖人，巢湖學院馬克思主義學院副教授，博士；研究方向：高校思想政治教育。