慕課語境下的《馬克思主義基本原理》專題教學新探

楊名剛

（韶關學院 新興產業研究院, 廣東 韶關 512005）

慕課語境下的《馬克思主義基本原理》專題教學新探

楊名剛

（韶關學院 新興產業研究院, 廣東 韶關 512005）

《馬克思主義基本原理》專題式教學與慕課學習模式具有高度契合性。借助慕課平臺開展《馬克思主義基本原理》專題式教學，促進教學內容與教學手段有機契合，為“以教為主”模式向“以學為主”模式轉變提供了機會與可能。我們應當努力深化教學改革，充分利用慕課信息平臺優勢，徹底發揮《馬克思主義基本原理》專題教學的長處，促進《馬克思主義基本原理》專題式教學與慕課模式相融合，切實提升教育實效性。

《馬克思主義基本原理》；專題式教學；慕課；契合性；教學設計

專題式教學是以問題為導向，以專題為主線的主題式教學模式。它擁有突出重點、凸顯問題和針對性強等顯著特點。慕課語境下，如何借助“慕課”平臺開展《馬克思主義基本原理》專題式教學，促進教學內容與教學手段的有機契合，提升教育實效性，成為《馬克思主義基本原理》課教學改革中亟待解決的課題。

一、《馬克思主義基本原理》專題式教學和慕課的適融性與契合性

《馬克思主義基本原理》課是對大學生進行思想政治教育的主干課程和核心陣地。作為教學歷史悠久和理論體系相對成熟的一門課程，它具有理論體系相對穩定、理論編撰比較統一、理論內容較為抽象、理論聯系實際要求較高等顯著特點，這與專題式教學及慕課學習模式具有深度適融性與高度契合性。

（一）《馬克思主義基本原理》專題式教學和慕課的自然適融性

首先，就知識體系構成而言，相對獨立、自成體系的《馬克思主義基本原理》課適合借助慕課平臺開展專題式教學?！恶R克思主義基本原理》是關于自然、社會和思維發展普遍規律的學說［1］。它由馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三大知識板塊組成，它們相對獨立、自成體系，這個理論優勢自然有助于突破教材體系，將其理論內容與體系分為若干個教學專題，建立一個以學科體系為依據、針對性較強、有說服力的講授體系。同時，有助于采用現代教學手段或方法，例如慕課，“慕課的技術強項在于‘碎片化’，即化整為零，對知識板塊進行切割，通過制作短小精悍的微課程對所涉及的知識點進行集中連續呈現。”［2］分別依據《馬克思主義基本原理》解讀社會的熱點與難點問題，幫助學生分析、處理我國社會主義現代化建設和改革開放所面臨的具體情況、具體問題。

其次，從教學歷史來看，歷史悠久、理論體系相對穩定的《馬克思主義基本原理》課有助于借助慕課平臺開展專題式教學?！恶R克思主義基本原理》的理論內容是被實踐證明了的科學認識和經驗總結，課程版本雖有變化，但也只是根據需要與時俱進地對部分文字或數字進行了調整，整體內容體系相對穩定，即馬克思主義基本觀點和學說體系（例如唯物論、辯證法、認識論與唯物史觀）、基本理論（例如馬克思主義勞動價值理論和剩余價值理論）、基本規律（例如質量互變規律、否定之否定規律和對立統一規律）基本保持完整與穩定。這便于開發專題課件，借助慕課平臺開展教學，做到受眾面廣，長期使用有效，極大地避免了資源浪費。因為借助慕課平臺開展專題教學，必須充分考慮專題理論原理及其理論聯系實際問題，還要考量慕課教育技術手段演繹方式與效果問題，需要認真編寫專題教案，精心設計慕課演繹思路與方式，這需要非常專業的研發團隊來支撐，且研發成本比較高，研發時間比較長，投入的人財物也比較多。

再次，就授課課時矛盾來講，借助慕課平臺開展專題式教學，可以緩解課時時數少和理論內容多之間的矛盾。《馬克思主義基本原理》是在過去《馬克思主義哲學》、《政治經濟學》和《科學社會主義》三門課程基礎上整合而成的新課程，其理論內容十分寬泛，理論思想極為豐富。但由于各種原因，《馬克思主義基本原理》課的課時時數相對較少，課時少與內容多的矛盾比較突出。借助慕課平臺開展專題式教學，是解決這一矛盾的較好選擇。它可以處理好馬克思主義理論整體與部分的關系，在充分把握馬克思主義理論整體性的前提下，精選、精講重要理論問題，突出重點，抓中心，突破難點，抓關鍵。同時，充分利用慕課平臺的開放性優勢，靈活安排其它形式多樣的教學內容，以點帶面，切實解決《馬克思主義基本原理》課時時數少和理論內容多的矛盾問題。

（二）《馬克思主義基本原理》專題式教學和慕課的組織契合性

首先，從教材編撰上看，《馬克思主義基本原理》教材組織編撰相對統一，有助于整合優質教育資源，打造慕課平臺，構建專題教學?！恶R克思主義基本原理》是對大學生進行馬克思主義理論教育的主陣地，對大學生思想意識的影響深遠而悠久，因此，在教材的組織編撰上，黨和國家有著特別的要求。一是將《馬克思主義基本原理》教材定位為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，不僅聘請了全國該領域知名專家組成課題組開展研究編寫，而且還成立了審議專家對教材進行特別審議。二是按照統一結構內容與版式，將書交由高等教育出版社出版，面向全國普通高校發行，且版式基本保持不變。這有助于我們“有效整合名校名師的優質教育資源，打造適合于不同層次的慕課資源平臺，可避免重復建設，以最大限度地節約成本”［2］。

其次，從教與學關系來說，慕課與專題式教學相結合，有助于以問題為導向，通過教學互動，提升教育效果。專題式教學突出問題研究，慕課體現教與學互動。兩者結合，有助于教師與學生之間、學生與學生之間以問題為導向，展開研究、討論與學習，通過各抒己見及其不同思想意識的碰撞與交鋒，讓學生從不同角度、不同層次和不同側面去思考問題，幫助學生借助馬克思主義原理進行分析和解決。這樣，既有利于避免傳統“滿堂灌”與“填鴨式”教學，增強學生學習興趣和需要，又有利于提高學生運用馬克思主義原理分析和解決問題的能力，進而幫助學生樹立科學的世界觀和方法論。

（三）《馬克思主義基本原理》專題式教學和慕課的價值契合性

首先，從價值上看，借助慕課平臺開展專題式教學，體現了“學馬列要精，要管用”的學科理念，提高了馬克思主義教學的吸引力?！恶R克思主義基本原理》課教學內容十分廣博，理論原理較為抽象，理論聯系實際要求較高，傳統“灌輸式”教學模式很難適應需要。借助慕課平臺開展專題式教學，既可以充分發揮慕課生動活潑、圖文并茂的優勢，又利于發揮專題的特長，凸出重點，講深、講透理論問題，體現了“學馬列要精，要管用”的學科理念，同時，也便于理論聯系實際，讓知識更貼近學生實際，激發學生的求知欲，提高《馬克思主義基本原理》課的吸引力。

其次，從作用上說，借助慕課平臺開展專題式教學，為“以教為主”模式向“以學為主”模式轉變提供了機會與可能。傳統“灌輸式”教學，是“以教為主”的模式，這種模式主要是教師講、學生聽，這意味著學生需要更多地參與到課堂中來，也就意味著教師需要更多地騰出課堂，這既與《馬克思主義基本原理》教學時數有限相矛盾，也不便于師生互動，極大地影響了教學效果?！澳秸n的技術強項在于‘碎片化’，即化整為零，可對知識板塊進行切割，通過制作短小精悍的微課程（微教學視頻）對所涉及的知識點進行集中連續呈現。《馬克思主義哲學》、《政治經濟學》、《科學社會主義》是馬克思主義的三大知識板塊，整體關聯、個體相對獨立，制作慕課時可以齊頭并進、同步展開，有利于節約時間成本。”［2］借助慕課平臺開展專題式教學，“教師可以將‘微課程’在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先‘聽課’，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。”［3］這既節省了時間，也豐富和擴大了學習信息，更方便了師生間的交流互動，為“以教為主”模式向“以學為主”模式轉變提供了機會與可能。

二、慕課語境下《馬克思主義基本原理》專題式教學的設計與把握

（一）應注意的思想與原則

首先，目標性與整體性相協調的原則。專題式教學是在充分理解教材與教學知識點的基礎上，深刻領會課程設置目標，根據課程中的馬克思主義基本理論和知識體系，提煉出重點與難點，以問題為導向、依據教材內容整合成的主題式教學模式?！恶R克思主義基本原理》課的教學目標是通過該課程的學習，使學生掌握馬克思主義基本原理，了解馬克思主義的科學性和實踐性，促進學生自覺運用馬克思主義基本原理去分析和解決實際問題，幫助他們正確認識自然和人類社會發展規律性，深刻認識資本主義被社會主義代替的歷史必然性，從而樹立堅定的共產主義信念。圍繞教學目標，須緊扣課程內容，把握馬克思主義的整體性。馬克思主義是一個有機整體，有其嚴密的邏輯關系。教師設計的專題要注意樹立整體意識，從整體高度來把握和貫徹馬克思主義理論的整體性，把握好專題與專題之間應當具有的邏輯關系。如《馬克思主義哲學》、《政治經濟學》、《科學社會主義》之間的關系，世界觀、人生觀、價值觀之間的關系，堅持與發展馬克思主義的關系。

其次，針對性和靈活性相一致的原則。一是專題設計針對教學需要，優化教學方案。教學設計是對教材體系的再創造。因此，專題設計應注意以馬克思主義基本原理、基本理論和基本知識體系為立足點，重視學生對馬克思主義基本概念、基本原理的學習，強化學生對馬克思主義基本技能和學習方法的掌握，尊重教材體系，以教材內容的總體框架為依據，確立相對獨立的理論主題，構建教學體系，優化教學方案。二是專題內容豐富，觀點新穎。設計過程中，要考慮理論層次相對于教材要深一些，要盡量選擇比較新穎的、最近動向的話題。不僅觀點要新，還要有新的知識結構。同時，還要有靈活多樣的方法，重視互動對話。因此，教學中應發揮慕課優勢，主張獨立思考，重視師生間平等對話與互動討論，提倡深刻追問。

（二）要構思與設計專題框架內容

根據教材體系，考慮到馬克思主義的整體性，《馬克思主義基本原理》教學體系的框架可以作如下構思與設計：第一專題，馬克思主義和青年學子的成長。內容包含：什么是馬克思主義？如何正確認識與理解馬克思主義？馬克思主義和青年學子素養的提升。第二專題，世界物質性和人的實踐存在。內含：物質世界與人的存在；人的實踐存在方式；舊唯物主義物質觀與馬克思主義物質觀。第三專題，唯物辯證法及其思維方式，內含：聯系觀點和發展觀點及其方法論意義；矛盾觀點和矛盾思維及其方法論意義；唯物辯證法及其批判本性；辯證法的生存智慧與態度。第四專題，認識的本質及其辯證發展過程。內含：認識的本質與認識能力；認識的辯證規律及其運用。第五專題，認識的兩個尺度。內含：認識中的真理尺度；認識中的價值尺度；認識真理尺度與價值尺度的統一。第六專題，人類歷史發展過程及其把握。內含：人類社會存在與發展的自然基礎；人類社會的基本結構及其相互影響狀態；經濟基礎和上層建筑的矛盾運動及其歷史呈現；人類社會的歷史過程與發展動力。第七專題，人的歷史主體作用及其評價。內含：人的歷史主體地位與作用；歷史評價的基本原則與方法；對歷史虛無主義思潮的深刻認識與抵制。第八專題，《資本論》與資本主義。內含：資本、資本運作及其資本主義社會基本矛盾；資本主義生產方式的歷史地位及其發展趨勢。第九專題，當代資本主義的新變化。內含：當代資本主義的新變化及其實質；從全球化到民族保護主義：“華盛頓共識”的問題及其走向分析。第十專題，社會主義制度與當代中國的新發展。內含：社會主義的結構特征與價值追求；社會主義制度的比較優勢及其對資本主義矛盾危機的破解；“一帶一路”的積極影響與“北京共識”對社會主義優越性的彰顯。第十一專題，人類社會的崇高理想——共產主義。內含：共產主義：過程與目標的統一；共產主義：人類社會的崇高理想。這十一個專題的內容構思與設計要求始終圍繞“一條主線”：從自然界到人類社會發展的基本規律； 貫穿“一個主題”：馬克思主義及其堅持與發展；突出“一個重點”：馬克思主義的科學世界觀和方法論。

（三）可以采用的基本教學方式

教師可以根據專題內容的特點與需要，構建師生互動的動態教學模式，如熱點研討式、案例式、學生主講式等。

首先，熱點研討式。要以時事熱點、熱門話題切入教學過程，設計安排好主題，預設好教學情景，引導學生圍繞問題展開討論。一是要確定好選題，選題要具有時代性與趣味性，能夠激發學生的求知欲，有助于培養學生的創造性能力。例如，“收入差距的矛盾法則與和諧方法論”、“價值規律與高房價問題分析”等，學生也可以自擬題目。二是要求學生運用本課程的相關理論獨立剖析問題，表述自己的觀點。三是教師進行點評和講解。教師的講解應簡明扼要、有的放矢，盡可能地讓學生自覺發現認知困惑和認知沖突，幫助學生獨立探究和解答問題。

其次，案例式。以典型案例導入，以案說理，理在案中，讓學生通過案例認知和解決問題。一是要精選或精編案例，設計需要回答的問題，案例要具有典型性和代表性。二是選擇慕課教學平臺，構建師生間溝通的渠道。三是以典型案例導入教學，通過理論學習，引導學生圍繞問題，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地探討問題。例如，“手機病的祛除——從知易行難視角談起”。要求運用矛盾分析法分析問題。

再次，學生主講式。結合學生專業特長或學生比較容易把握而又重要的熱門問題切入教學過程，設計組織好教學。一是教師提供參考選題，學生也可以自擬題目。例如，運用質量互變規律解讀“從部分先富到共同富裕”。二是學生組成團隊，自主查詢資料，調查研究，搜集信息，制作課件。三是學生圍繞問題展開講解。四是教師進行點評與講解。

三、慕課語境下《馬克思主義基本原理》實施專題式教學有待研討或解決的問題

（一）虛擬傳播途徑下教育實效性的確保問題

雖然“慕課”具有互動性優勢，但作為大規模在線式學習，因網絡傳播途徑的虛擬性，學生學習過程難以實時監督與考量，師生互動缺乏面對面的情感交流，網絡平臺上的討論、辯論、演講等容易流于形式或出現冷場的局面，虛擬空間中，教師難以抓住學生的直觀反饋及時調整授課內容或教學進度，學生的學習熱情會大打折扣，教育實效性也難以確保。例如，課前，學生是否充分利用慕課平臺進行預習；課中，學生學習的專注度，是否跟得上學習進度，同學間如何互助與互評；課后，學生學習質量和效果的檢測等等，教師都難以進行現場監督與考量，只能期待學生的自覺與誠信。因此，容易出現搭便車現象，若是大班化上課，情形更為嚴重，嚴重影響了評價的公正性與公平性，影響了教育的時效性。

（二）課程考核評價的改革問題

慕課畢竟是網絡時代的新事物，借助慕課平臺開展《馬克思主義基本原理》專題式教學，教學模式已然發生重大變化，考核評價也亟待探索與革新，這樣才能確保課程考核評價的科學性、公正性和客觀性。要建立開放的、富于彈性的、多元化的課程考核評價體系，改革以往死記硬背、閉門造車的考核方式，把課內與課外、理論與實踐、過程考核與結果考核結合起來。既要考核評價學生課內的表現，又要考查學生參與課外實踐的情況；既要考核學生對基本理論知識的掌握程度，又要考查學生運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力；既要考核學生學習過程情況，又要考查學生的學習結果。全面考核學生，提高教學的有效性。

［1］本書編寫組.馬克思主義基本原理概論［M］.北京：高等教育出版社，2015：2．

［2］張由菊.慕課與《馬克思主義基本原理概論》課程的適融性研究［J］.高教學刊，2016（14）：37-38.

［3］湯敏.別人都慕課了我們怎么辦［N］.中國教育報，2013-10-23（02）.

A New Exploration of Basic Principles of Marxism in MOOCs

YANG Ming-gang
（School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Basic principle of Marxism course has a high degree of coherence between Topic teaching model and MOOCs. Learning model on which a teaching-oriented model can change into a learning-oriented one. This change would provide opportunities and possibilities for the course teaching and educetional effectiueness.

Basic Principles of Marxism；Topic teaching model；MOOCs；coherence；instructional design

王焰安）

G410

A

1007-5348（2017）11-0064-04

2017-09-03

韶關學院教改課題“慕課語境下的《馬克思主義基本原理》專題教學研究”（SYJY20141552）

楊名剛（1971-），男，湖南宜章人，韶關學院新興產業研究院教授，碩士；研究方向：科技哲學與馬克思主義理論。