雅思命題理念與英語語言輸出能力習得范式

王 東

（佛山科學技術學院 英語系， 廣東 佛山 528000）

雅思命題理念與英語語言輸出能力習得范式

王 東

（佛山科學技術學院 英語系， 廣東 佛山 528000）

雅思（IELTS）作為一種英語水平考試，具有自己獨特的命題理念，在口語與寫作測試上的頂層設計理念，符合二語習得客觀規律；分析雅思英語試題的設計策略和理念，為大學英語口語與寫作教學改革提供新思路；依據流行或實用的話題設計一系列的課程活動，培養學生的口筆頭語言輸出能力，以實現語言習得。

雅思；大學英語；口語；寫作；教學

作為英國應用語言學研究的先驅和奠基人之一的彼德·科德，在談到語言教學時說：“有效的語言教學不應該違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習。不能令學生去適應教師和教材，而應該讓教師和教材去適應學生。”［1］也就是說，語言教學是有其規律的，只有充分認識了這些規律，才能獲得最佳的教學效果。

學習第二語言是一種認知過程，只有在使用語言的環境中才能獲得這種認知。科德認為“學只能在一種適當的環境中才能產生，而通常是由教師創造一種有利的學習環境”；“從二語習得中所必然得出的結論是，當學生的注意力不是集中在語言本身，而是在眼前發生的事情的其他方面時，最理想的學習便可能在此產生。”［2］由此科德非常贊同搞一些以任務為主的教學大綱，他說：“在課堂上學生學習是因為他們喜歡完成這些任務，解決這些問題。所以教學大綱就是解決一連串問題的活動。”［2］

彼德·科德的這一談話錄，給英語的教與學以深刻的啟發，這對于雅思命題理念以及大學英語教學策略均有借鑒價值和意義。

一、雅思口語考試與大學英語口語教學

IELTS（International English Language Testing System），全稱為國際英語語言測試系統，即雅思考試，由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及IDP教育集團共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語國家學習、工作或定居的人而設置的英語水平考試。目前，雅思考試已獲得全球135個國家逾9 000所教育機構、雇主單位、專業協會和政府部門的認可；雅思考試是全球留學及移民類英語測評的領導者，目前每年有超過200萬人次的考生參加雅思考試。

相對于聽力與閱讀來說，雅思口語與寫作對于中國學生來說是最難的兩科，這說明中國學生在口語與寫作方面水平有待提高，針對這一狀況，在大學英語教學上也應該做出相應調整與改革。

（一）雅思口語考試命題理念

雅思考試對考生口語水平的衡量，主要是從流利程度與連貫性（Fluency and coherence)、詞匯量（Lexical resource）、語法范圍與精確度（Grammatical range and accuracy）、發音（Pronunciation）等四個方面來進行衡定的。這四個方面表現得越好，得分級別就越高。

雅思口語考試合格的最低級別為六級。雅思六級口語標準為：（1）能積極詳盡地進行會話，盡管會由于偶爾的重復、自我糾正或遲疑而失去連貫，能使用一系列的連接詞，雖然不總是很恰當。（2）有充足廣泛的詞匯量來詳盡地談論話題，并表達清楚意思，盡管不恰當，但基本上能成功釋意。（3）能混合使用簡單與復雜結構，盡管靈活性有限。在復雜結構上會頻繁出錯，盡管這些錯誤很少造成理解問題。（4）能運用一系列的發音特色，但在把控上時好時壞。會話自始至終基本上能被理解，盡管有時個別詞或個別音的出錯減少了清晰度。

雅思口語七級到九級這三個等級，對于流利程度與連貫性、詞匯量、語法范圍與精確度以及發音這四個方面的要求越來越高。

雅思七級口語標準為：（1）能詳盡、輕松、連貫地進行會話，雖然有時會展現出與語言相關的遲疑或一些重復或自我糾正；能靈活地使用一系列連接詞。（2）能靈活使用詞匯來談論各種話題，能使用一些較不常見的及地道的詞匯，語言規范，有搭配意識；能有效地進行解釋。（3）能靈活使用一系列復雜的結構，頻繁說出沒有錯誤的句子，盡管一些語法錯誤持續存在。（4）展示出六級的所有積極特色及八級的部分特色。

雅思八級口語標準為：（1）連貫、恰當地闡明話題，會話流利，只有偶爾的重復或自我糾正，很少有停頓，遲疑通常與主題相關。（2）能廣泛運用詞匯，輕松、靈活地傳達出精確的意思；能熟練使用較不常見的及地道的詞匯，偶有不精確；能依照需要，有效地進行解釋。（3）靈活運用廣泛的結構，說出大多數無錯的句子，僅在非常偶然的情況下有不恰當或非系統的錯誤。（4）廣泛使用并維持靈活的發音特色，只偶爾有小錯；整個會話容易理解，第一語言的口音對聽懂的影響極小。

雅思九級口語標準則為：（1）會話流利，罕有重復或自我糾正；任何停頓都與主題內容相關，而不是為了搜索詞語或語法；會話連貫，銜接非常恰當；能充分恰當地闡明話題。（2）在全部話題上都能充分、精確、流利地運用詞匯，能自然、精確地運用地道的語言。（3）能自然恰當地運用全系列的結構，始終如一地展現出精確的結構。（4）精確、巧妙地運用全系列的發音特色；始終保持靈活的特色；理解起來很輕松。

（二）雅思口語與大學英語口語課堂教學策略

P. M. Lightbown和N. Spada的《交際性語言教學中的形式中心法與糾正性反饋對第二語言學習的影響》報告了一次調查結果。這項研究考察了大約100名第二語言學習者（4個班）的英語口語的發展情況。結果表明，“在一個交際語境中開展的基于形式的教學，有助于提高學生的語言知識和語言行為水平。”［3］可以說這一研究結果是對彼德·科德“談語言教學與應用語言學”這篇談話錄里主要觀點的佐證，也再一次說明了以學生為中心進行情景教學的重要性。

在大學英語課堂上，教師可以設置一些場景與話題，讓學生扮演角色進行演練、討論，鼓勵學生從不同的視角表達看法。練習可以使用不同的話題重復進行。如“Does tourism only have a positive effect on a country？”這個話題，可以從“tradesperson”，“a tourist”，“an unemployed person”，“an environmentalist”等幾種視角來讓學生分組扮演不同角色，并給出看法。在學生扮演角色討論話題時，通過讓學生談及原因與結果、作比較、提及個人與他人的經歷、通過與相關事件聯系等做法，使學生擴展他們的回答。這種練習在于促進學生口語表達的自信與能力、展現流利與連貫，以及對詞匯與語法的廣泛掌握，有助于學生在雅思口語考試中取得好成績。

在課堂教學中，讓學生在回答問題時增加細節及用三種不同的方式回答，來提高學生給出擴展回答的意識。如果學生在回答問題時由于思考時間過于倉促而出現卡殼，就會影響到口語的流利表達，為了避免這種情況的發生，教師要提醒學生使用避免正面回答的拖延戰術。例如：“I’m not sure how to answer that, but if I were a tourist, I’d...” 這樣做既不會影響到口語的流利，也讓學生有時間對問題給出充分的回答。

二、雅思寫作考試與大學英語寫作教學

（一）雅思寫作命題理念與要求

雅思寫作考試需要學生在60分鐘內完成任務一(Task one)和任務二(Task two)兩篇作文,我們都習慣將這兩篇作文習慣稱作小作文和大作文，字數要求分別是150字和250字。

雅思寫作考試主要從任務回應（Task response)、連貫與銜接（Coherence and cohesion)、詞匯量（Lexical resource）、語法范圍與精確度（Grammatical range and accuracy）等四個方面來進行衡定。

雅思考試中，寫作達到六級程度需要滿足以下條件：

（1）在任務回應方面：進行了該項寫作的所有部分，盡管有的部分寫得可能不如另外一些部分充分。能提出自己相關的觀點，盡管結論可能不清楚或重復。（2）在連貫與銜接方面：能連貫地組織安排信息和觀點看法，并且有清晰的、總體的連續發展；能有效地使用銜接方式，但是句子里以及句子間的銜接可能錯誤或機械呆板。（3）在詞匯量方面： 使用充足范圍的詞匯量；嘗試使用較不尋常的詞匯，但是有一些不精確；在拼寫及構詞上犯了些錯誤，但不妨礙交流。（4）在語法范圍與精確度方面：能混合使用簡單與復雜的句子，在語法與標點符號的運用上出現一些錯誤，但基本上不影響交流。

雅思寫作七級在任務回應、連貫與銜接、詞匯量、語法范圍與精確度這四個方面分別有如下要求：（1）回應了任務的所有部分，觀點表達清楚。能表達、擴展、證實主要的觀點，但有過于籠統的傾向，或者論證缺少重點。（2）合乎邏輯地組織信息和想法，自始至終有清晰地過渡。恰當地使用一系列的銜接方法，盡管可能有使用不足或使用過度之欠缺。在每一段話內表達一個清晰的中心主題。（3）使用充足的詞匯量，使得靈活性與精確性成為可能。使用不太常見的詞條，對于文風與搭配有一定的意識。在詞的選擇、拼寫與構詞方面會出現一些錯誤，但這些錯誤不影響交流。（4）能使用各種各樣的復雜結構，能連續寫出無錯的句子。對語法和標點符號有很好的控制，但可能會出現少量錯誤。

至于雅思寫作八級標準與七級相比，在任務回應、連貫與銜接、詞匯量、語法范圍與精確度等四個方面的要求上都更進了一個層次：（1）要求講述、論證任務的所有部分；用相關的、擴展了的、有依據的觀點做出完善的回應。（2）要求合乎邏輯地按順序排列信息和思想；解決好銜接的各個方面；充分、恰當地使用分段。（3）能流利、靈活地使用廣泛的詞匯來傳達精確的意思；熟練地使用不尋常的詞匯，但在詞的選擇和搭配上可能偶爾不精確；在拼寫、構詞上極少出錯。（4）要求能夠廣泛使用結構；大多數句子無錯，只在非常偶爾的情況下才會出錯或出現不恰當。

雅思寫作九級標準要求更高，甚至要求寫作者達到爐火純青、完美無瑕的程度。

（二）雅思寫作與大學英語寫作教學策略

一篇好的作文應當具備以下特點：有一個鮮明的主題；有充分的細節材料來擴展和論證主題；有嚴謹的結構，段落間銜接自然流暢，通篇完整連貫；語言通順，表達地道［4］。

銜接是寫好一篇文章非常重要而又必不可少的一環，是寫作中尤其需要注意的一個方面。Halliday與Hasan在其合著的《英語中的銜接》一書中將銜接手段分為五種類型：a.照應， b.替代， c.省略， d.連接詞， e.詞語銜接［5］。在英語寫作時，處理好句子內部、句子之間以及段落間的銜接，嫻熟運用這五種銜接手段，是寫好一篇文章的前提。

根據達到合格水平所需要的條件，教師需要對英語語法中的復合句等內容在課堂上做綜合性講解，并配有相應的練習，使學生能夠流利、正確地運用復合句進行寫作，熟練掌握復合句的引導詞、關系代詞、關系副詞的運用及搭配。針對學生在拼寫方面的不足，教師需要督促學生經常進行詞匯的運用及記憶，消除拼寫錯誤。同時教師也應對雅思寫作考試達到過關要求應具備的各項條件對學生詳加解釋，使學生對各項要求做到心中有數，并根據這些要求，在以后的學習中、在實踐中多加研習。

教師應在文章寫作的緊湊與銜接方面多指導學生。在寫作時，每一段話要有一個中心，要有主題句，圍繞主題句展開，而各個段落合在一起又是圍繞文章的標題而展開的，這樣主次分明、條理清晰、結構緊湊。教師要對一些經常用到的連接上下文的連接詞（包括表順承的、表因果的、表總結的等各類有助于文章連貫性的連接詞）給學生做好總結及引導，使學生把各類句式結構熟記于心，并在寫作中經常運用，熟練掌握。

筆者在對多個不同非英語專業學生上萬篇英語作文的批改中，發現有相當一部分學生除了銜接、連貫、搭配、拼寫等錯誤外，常有一些基本時態、語態的運用錯誤。語法精確性是雅思評估標準中的四項主要支柱之一。教師通過學生的作文練習進行語法時態錯誤的糾正，針對常犯的語法錯誤，或比較容易混淆、模糊不清的時態運用，專門舉例講解。

構式語法理論認為，語法知識，又稱語法-詞匯連續體，是有組織的一系列不同類型的構塊。語言是由構塊組成的系統，所以二語習得很大程度上就是構塊的習得，遵循基于使用的語言模式習得順序，從使用范圍局限的構塊類型開始習得，通過機械記憶學會較有具體的、表達性強的題元結構。二語習得研究也證實，二語習得從習慣用語開始，遵循“慣用語-低域模式-構塊”這樣一個發展路徑［6］。正是語法規則這一系列不同的構塊，構建了語言的骨架，而詞匯如同語言的血肉，離開了語法知識構塊，就無法構建語言的骨架，即使掌握了再多的詞匯，在離開語法知識構塊的情況下，也是無法構建起語言的。

可以給學生布置一篇作文，要求其在文章中運用所學過的所有基本時態，并盡量運用各種復合句以及虛擬語氣與被動語態，以此督促學生進行時態、語態、復合句的運用及練習，使學生了解自己在語法方面的不足，及時對癥下藥，從而提高雅思考試的寫作成績。教師把作文認真批改后發給學生，使學生對自己所犯的語法錯誤一目了然。

學生牢記英語語法的這一系列不同類型的構塊是很必要的，并在記憶與運用語法規則的過程中，運用自己的認知能力，通過與母語的比較以及對母語習得規律的借鑒，把握英語的學習規律。“無論是母語還是二語都是人類認知的一部分，語言與認知密不可分，語言處理過程必須運用基本的認知能力已成為主流觀點。”［7］

三、結語

教師在英語教學中，可結合雅思考試，鼓勵學生投入足夠的學習時間，在進行語音、語調、詞匯、語法等輸入練習的同時，鼓勵學生進行大量的輸出練習。

根據彼德·科德“談語言教學與應用語言學”談話錄給語言教育者的啟示，并參照P. M. Lightbown和N. Spada的研究成果，教師可根據流行或實用的話題設計課程，創造一個沉浸式全英環境和濃厚的英語學習氛圍。通過設計情景劇，讓學生通過扮演劇中角色的形式練習對話，通過對話檢測學生的發音、語音語調，對不足之處當堂給出糾正，從而在互動有趣的形式中實現語言學習的目標，并且培養學生的英語交流溝通技能。

實踐證明，參照語言習得的規律，通過設置情景進行教學的訓練，以交際為目的，以學習者為中心，從輸入階段進入學生運用語言的輸出階段，到最后實現語言的習得，是非常行之有效的英語教學法。

［1］Corder S P. Error Analysis and Interlanguage［M］. Oxford: Oxford University Press,1981.

［2］Corder S P. Talking shop: Pit Corder on language teaching and applied linguistics［J］. ELT Journal，1986(3):185-190.

［3］H Douglas Brown, Susan T. Gonzo. Readings on Second Language Acquisition［M］.北京:世界圖書出版公司北京公司,2016:323.

［4］張娟, 陳春田.新世紀實用英語寫作［M］.北京: 外語教學與研究出版社,2003:150.

［5］Halliday M A K, Hansan R. Cohesion in English［M］. London: Longman,1976.

［6］Doughty C J, Long M H.The Handbook of Second Language Acquisition［M］. Maldon, Mass: Blackwell,2003:2.

［7］Dekeyser R, Juffs A. Cognitive Consideration in L2 Learning［A］. In E. Hinkel (ed). Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning［C］. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2005:437-454.

On IELTS Proposition Idea and Acquisition Paradigms for English Language Output Ability

WANG Dong
（English Department, Foshan University, Foshan 528000, Guangdong, China）

As one of the English language testing systems, ELTS has its unique proposition idea. The scientific top designing of IELTS in speaking and writing is in accordance with the objective law of L2 acquisition. Deep analysis of the designing strategy and idea of IELTS questions will provide new lines of thinking for further propelling College English teaching reform in speaking and writing tests. In the teaching of College English speaking and writing,teachers can design a series of class activities according to popular and practical topics so as to cultivate students’language output ability, which may finally contribute to students’ language acquisition.

IELTS; College English; speaking; writing; teaching

廖銘德）

H319.1

A

1007-5348（2017）11-0084-04

2017-06-16

王東（1969-），男，河南民權人，佛山科學技術學院英語系講師，碩士；研究方向：英美文學。