“簡案
——詳案——活案”的三聯可循環課程教案設計模式——以西安翻譯學院漢語言文學專業《外國文學》課程為例

劉卓

“簡案
——詳案——活案”的三聯可循環課程教案設計模式——以西安翻譯學院漢語言文學專業《外國文學》課程為例

劉卓

在“向應用型轉型”的時代背景下，本文以西安翻譯學院漢語言文學專業《外國文學》課程為例，結合實際，具體探討了課程教案的三聯可循環設計模式：以教學團隊討論形成的簡案（程序性教案）為基礎，鋪陳完善為詳案（雙主型教案），再修訂更新為活案（反思式教案），并在活案基礎上根據教學實際情況啟動新一輪的教案設計。

教案設計 簡案 詳案 活案

《外國文學》課程教案設計指導思想

教案，是教師依據教學計劃的進度要求編寫的供教學使用的實施方案，是教學內容具體化的實施措施，是指導教學實踐的重要依據。“教案設計作為教學活動的一個重要組成部分，是知識向能力轉化的一個過程，也可稱之為創造過程。”①它突出體現了教師的教育理念、教學模式與教學思路，其質量是課堂教學的根基。教案設計必須緊跟專業與課程發展，充分發揮教師自身的創造力并調動學生的積極性，采用多種方式，將課程內容轉化為適合學生水平的教案，以實現教學目的。

西安翻譯學院是我國民辦教育拓荒者丁祖詒先生創辦的一所全日制本科高校，漢語言文學專業從2008年開始招生，迄今為止已有四屆畢業生，《外國文學》是漢文專業的一門專業核心課。在今天地方本科高校轉型發展的呼聲一浪高過一浪的時刻，只有將育人與育才統一、人文性與工具性統一，《外國文學》課程的教案設計才能真正做到承繼人文傳統又適應時代發展，為轉型提供具體的落腳點。

1.育人與育才的統一

如何正確認識諸如漢語言文學專業這樣的人文類基礎型學科專業，是擺在轉型面前的一個重要問題。“高等教育雖然具有極強的專業教育特性，但其本質是基礎性教育和文化素質教育。高等學校培養的人才首先應該是合格的社會公民，其次才是各級各類專業技術人才。”②高校教育首先是育人，其次是育才，不可重“育才”而輕“育人”。即便是應用技術型人才培養，也要重視文化素質教育，保持相當比例的基礎科學和人文社會科學教育，這樣才會讓學生成為具有自由思想、高貴理性、豐富情感的人。《外國文學》課程的根本即是圍繞“育人”展開的——因為文學即人學。人，作為文學關注的核心，是古今中外文學一直在追尋、求索的問題。《外國文學》是對幾千年來外域各國豐富多彩的文學歷史和文學作品的深入介紹，也承載著引導學生思考、探討人類終極問題的任務。通過學習，不僅可以有效地引導和幫助學生了解外國文學的歷史發展與文學成就，儲備專業知識素養；還能幫助學生形成廣闊、開放的國際視野，積淀深厚的人文素養，促成其人文關懷與人文理想的形成。

2.人文性與工具性的統一

現代社會的根本表征是“欲望與技術的互為對象化③。”人們對科學技術頂禮膜拜，對教育的人文底色卻鮮少提及。作為傳統基礎型學科專業，漢文專業的特性之一便是人文性，它對人心靈的探尋，對人生尊嚴、價值、意義的追索，在其所有課程內容中都有充分的反映；其專業課程教育的重要目標之一是促成學生人文關懷與人文理想的形成。與此同時，隨著新常態下社會經濟的發展，高校對培養學生應用能力的重視程度不斷加強，工具性也不能被忽視。對漢文專業學生而言，工具性主要體現在理論思辨能力、審美鑒賞能力、語言文字表達能力上，正是漢文專業學生應用能力的具體表現，這要求學生在大量閱讀、鑒賞、討論、寫作中不斷思考、表達和記錄。《外國文學》在進行教案設計時，也必須考慮到學生應用能力的培養問題。

《外國文學》課程教案的三聯可循環設計模式

為了達到夯實學生專業知識素養，促成學生人文關懷與人文理想的形成，并培養學生應用能力的目的，我們在《外國文學》課程的教案設計實踐中，探索出一套“簡案——詳案——活案”的三聯可循環教案設計模式，將教案設計放在一個動態過程中，使之在不斷修改更正中更切合教學的實際需要，以實現教學目標。

1.簡案——程序性教案

簡案，亦被稱為程序性教案，是教案設計的第一步，也是詳案與活案的基礎。它是教師作為學習組織者、引導者的初步體現，顯示教師對教學具有相對主動并穩定的地位。簡案并非傳統的講授型教案，而是教學團隊的每位教師共同參與討論設計的、具有相對固定教學內容與程序的教案，重點是“教師教什么。”簡案的設計使教學成為一個被教師系統規劃、控制的過程，也是《外國文學》課程走向規范化、廢棄“因人設課”的重要基礎。

西安翻譯學院漢文專業《外國文學》教學團隊在制訂教學計劃時，由團隊教師共同討論，找出重點難點，并設計出每章的大致教學環節。由于本課程既注重縱向歷史脈絡的把握，又注重文學作品的橫向深入解讀，故教案設計需兼顧這兩方面內容。

如第三章“文藝復興時期文學”，首先必須明確此章的教學目標是通過教學使學生掌握文藝復興時期文學發展的歷史脈絡，能夠運用相關理論解析重點作家作品。教案設計應從文化角度入手，通過對繪畫、雕塑、建筑、音樂等領域的介紹，勾勒出文藝復興時期文藝發展的整體狀況，使學生對文藝復興有一個深入的了解，并了解文學作為文藝的一部分，在其中扮演的角色和地位。其次，要對文藝復興時期重點作家作品進行解讀，使學生能夠運用相關理論進行分析，較為深入地了解、認知作品。因此“文藝復興時期文學”教案的導入部分介紹文藝復興時期文藝發展的整體狀況；概說部分介紹文藝復興時期各國文學概況；解讀部分介紹文藝復興時期的重要作家作品，如塞萬提斯、莎士比亞等，其教學重點與難點放在解讀部分。這樣的程序性教案已經明確了教學目標、思路、框架，但若想達到較高水平的教案設計要求和教學要求，還需更進一步。

2.詳案——雙主型教案

詳案，是教案設計的第二步，亦可稱為雙主型教案，即“以教師為主導，學生為主體”的教案。它是簡案的內容鋪陳，是教學具體舉措的體現，是教學團隊理念創新、形式創新的集中反映。如果說簡案關注的是“教師教什么”，那么詳案的關注點在“學生怎么學”——即如何增進教學過程的互動性，以激發學生學習的積極性與自主性，使教學成為一個被激勵的學習過程。教案設計關注點的變化充分體現了建構主義學習理論的影響。

建構主義學習理論認為“教學應通過設計一項重大任務或提供一個真實問題，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動。”④它強調以學生為中心，要求教師用多種方式驅動學生思考，使學生成為學習主體，而教師轉變為幫助者和促進者。這一觀念更新了教師的教育理念，對教案設計產生了巨大影響，教學環節、教學方式、教學考核等一系列指標都隨之發生變化。

就《外國文學》而言，我們教師團隊吸收了傳統教學理論與建構主義理論的觀點，形成“雙主型”教學理念：既要保證教師在教學過程中占據足夠的主動性，能將教學內容及時、準確地傳遞給學生；又要考慮考核標準的調整、授課方式的變化、團隊協作的進行等問題，以促進學生的自主學習參與度。詳案正是在此理念的影響下設計的。

詳案設計有一個重要層面——教學考核。作為教案設計的重要指標，教學考核說明了教學的目標指向。就教學考核而言，《外國文學》重視教學過程，學生的平時成績與期末卷面成績的比例從原先的3∶7調整至5∶5，平時成績由論文寫作、問題討論、電子雜志制作與展示、劇本改編與表演、影視作品賞析、考勤與筆記等幾部分組成，分別占總成績的10%、6%、10%、10%、8%、6%。由于目標傾向的翻轉，敦促教師和學生將關注點轉移到教學過程中，有效地改變了學生過去在課堂上主動性、參與性不高的狀況。教學方式也是詳案設計的重要內容之一，《外國文學》打破了以往教師花大量時間講授的慣例，通過任務布置、問題引導等自主學習方式，根據不同的問題與任務組建不同的學生團隊，要求每個團隊以協作方式來共同完成工作，團隊成員根據其參與的飽滿度確定平時成績。這種團隊協作式的學習過程，促進了學生對文學作品的理解，也鍛煉了他們的理論思辨、審美鑒賞與語言文字表達三種實踐應用能力。

如電子雜志的制作與展示即是以任務布置的方式完成的。教師將學生分為4-5人左右的學習小組，要求由每個小組自主選擇一位作家或一部作品，以團隊協作的方式做出一本電子雜志。電子雜志以作家或作品為中心，進行涵蓋面廣又具有深度的分析，并在課堂上進行展示。每位成員的參與必須在電子雜志中得以體現，以此確定不同的平時成績。從實際效果看，這種以任務布置方式進行的團隊學習，較好地促進了學生的主動性，學生的理解力較單純，講授有極大提高。同時學生的想象力和創造力，特別是對技術的掌握、對時代潮流的緊跟，都令人驚嘆。展示后的多元評價與指導環節也甚為重要，學生在比較中能清晰地認知本團隊作品的優點與不足；而教師的評價與指導主要集中在深度解讀方面，以問題為引導，多角度解析，激發學生對作家、作品再次作深入思考，完成教學任務。

3.活案——反思式教案

活案，是教案設計的第三步，也是最后一步。所謂活案，即反思式教案，它是根據教學實際情況對雙主型教案進行的修改與調整，并具有教師個性化色彩。由于詳案是教師團隊根據對教材、大綱的理解和以往的經驗來安排的教學過程，在教學中可能會出現設計與實際的矛盾、主觀與客觀的矛盾；活案則要在教學中與教學后查漏補缺、更新變化、重構建造，使教學中的矛盾、問題得到有效思考與解決。就時間點而言，簡案與詳案完成于教學前，活案完成于教學中與教學后。活案是詳案修訂的必然結果，也是對下一次教學過程的重新設計與升級，是啟動下一次教案設計程序的基礎。

《外國文學》課程的活案是教師在實際教學效果的基礎上，通過課堂反饋、課后溝通、網絡交流等方式，對各種教學方法、各種舉措進行思考、討論，之后進行修改的教案。例如講述巴洛克文學與洛可可文學時，原先的詳案設計是教師單純講述，但效果不盡如人意；得到學生反饋意見后，教師經過思考，在活案中采取了比較法，將巴洛克、洛可可與文藝復興文學放在一起比較，尋找出其中的共同點與不同點，說明文學發展的縱向歷史變化，取得了良好的教學效果。

再比如劇本改編與表演，此項目的設計目的是使學生深入理解作品內涵，并鍛煉學生的寫作能力與語言表達能力。原先詳案設計將學生分為幾個10人左右的團隊，分別負責一部指定劇本的片段改編與表演，同時分析改編原因與表演元素。但從實際效果看，10人左右的團隊規模略大，不能保證每個人都有比較飽滿的參與度。在活案中，我們將團隊規模修改為6-8人，教學效果較10人團隊更好。此外，鑒于劇本改編水平良莠不齊的狀況，在活案中教師特別加強了劇本改編的指導力度，也取得了較好效果。

同時，教學團隊教師還根據自己的學術研究方向與興趣，使用現代多媒體技術，對不同章節內容進行具有個性化特征的陳述與編輯，使課程內容增添了教師的個性色彩。

4.教案設計的可循環動態模式

由上述內容可知，教案設計是一個動態模式（如下圖所示）：以教師團隊共同設計的簡案（程序性教案）作為基礎，強調“教什么”，使教學內容與過程始終在教師的可控范圍內；以簡案為基礎生成的詳案（雙主型教案），強調“怎么學”，使教學成為激發學生主觀能動性的過程，鼓勵學生參與其中；根據教學實際情況，在詳案基礎上經反饋、思考、修改、調整形成活案（反思式教案），對教學中的問題與矛盾進行有效思考和解決。在這個模式中，教學成為一個受到控制和被激勵的學習過程，積極與消極的控制及激勵相結合就會產生所期望的進步，達到預定的目標。

活案同時也是啟動下一輪教案設計程序的基礎，下一輪教案設計可以根據教學內容與教學實際情況的變化，在本輪活案的基礎上討論并重構，再次形成簡案，之后完善為詳案，又修訂為活案，使教案設計的可循環模式不斷重復。當然，并非每學期都必須重啟一輪教案設計，在教學內容與教學實際情況變動甚微的情況下，教學團隊不斷充實、豐富活案也是方便可行的。如果教學內容或教學實際情況變化較大，則應當開啟教案設計的新一輪程序。

項目號（J13B09）；項目號（14JG008Z）；《外國文學》課程雙語教學研究與實踐。