“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的可行性分析及應用

劉瓊

“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的可行性分析及應用

劉瓊

本文通過大量文獻研究和實際調查，在總結了“翻轉課堂”模式及其在大學英語教學優勢的基礎上，從多個角度分析了其在大學英語課堂中應用的可行性，并從課前資源創建、課堂討論與學習以及課后總結與完善三個環節討論了大學英語“翻轉課堂”的應用策略，為我國大學英語課程的改革提供了借鑒。

翻轉課堂 大學英語教學 可行性分析 應用

緒論

近年來，我國高校大學英語課程的教學面臨著巨大的挑戰。原因就在于隨著社會的發展和全球化經濟的到來，大學生英語的綜合能力要求越來越高，而傳統的單向傳遞式英語教學已經不能滿足學生的個性化發展需要和職業發展需求。信息技術的發展為大學英語教學模式的改革帶來了機遇，“翻轉課堂”就是一個典型的創新教學模式。

“翻轉課堂”模式及其在大學英語教學中的優勢

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，主要是指通過依托于現代信息技術，重新規劃課堂時間和安排教學內容，以學生學習為核心、教師傳授為輔助的新的教學模式。[1]傳統的教學形式通常是教師在前面講課，學生通常只負責聽，很少有表達自己觀點的機會。而在“翻轉課堂”中，教師一般會在上課之前根據該課程的教學任務和目標準備好相關的視頻并讓學生提前觀看，了解教學內容。

從以上內容分析來看，與傳統課堂教學模式相比，“翻轉課堂”模式具有三方面的特點。第一，教師和學生的角色發生變化。與傳統課堂中教師為領導者和主導者而學生為知識的被動接受者不同，“翻轉課堂”中教師的角色是引導者和協助者身份，而學生則是學習的主動承擔者。第二，教學形式發生轉變。“翻轉課堂”大大降低了課后復習作業在教學安排上的比重，而將課前預習與課堂探究作為教學的核心。第三，教學方法和手段的改變。主要體現在摒棄了教師單向傳授的方法，而利用多樣化的現代技術和工具支持學生在線學習和問題探究的手段。

將“翻轉課堂”應用于大學英語教學的優勢可以從幾個方面體現。首先，有助于培養學生學習的主動性和積極性。傳統的大學英語課堂過分強調教學信息由教師向學生的傳遞以及利用大量課后作業的形式要求學生進行知識的吸收。“翻轉教學”模式下，學生通過提前觀看視頻就可以帶著自己的問題到課堂中去與大家共同分享和思考，無形中就提高了其自主學習的能力。其次，有利于良好的師生關系的建立。從“翻轉課堂”教學形式來看，學生可以自己把握學習節奏，教師和學生近乎處于平等地位在溝通和探討問題，有利于友好師生關系的形成。[2]最后，可以充分發揮現代信息技術的優勢。

“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的可行性分析

1.大學英語教師方面的可行性分析

據有關調查研究顯示，大多數大學英語教師都比較年輕，其平均年齡在30歲左右。而根據人類生長的自然規律不難發現，大多數年輕人的創新能力以及對高科技的應用學習和能力都較強。同時，經過大量調查顯示，大多數大學英語教師都具有較強的創新意識，表示愿意接受和嘗試新的事物，其中一部分人甚至具有強烈的愿望去學習新的知識和技術來充實自己和改變自己在教學過程中固有的狀態。[3]除此之外，在經過多次教育改革之后，在大學英語課堂中也較為廣泛地應用了PPT、錄音等多媒體軟件，也就是說大部分的英語教師已經對計算機有了一定的了解，并且掌握了一些基礎操作技能。因此，強烈的創新意識和接受新事物的激情，再加上一定的計算機信息基礎，為“翻轉課堂”在大學英語教學中的實行提供了條件。

2.高校學生角度可行性分析

由于開展“翻轉課堂”教學模式，需要學生在上課之前自行學習課件、視頻等資料，然后自己發現問題在課堂中進行探索研究。這種學習方法會給學生足夠的自由空間，因此，這就需要學生具備一定的自控能力和自主能力為前提，否則就會造成時間的大量浪費，降低學習效果。然而，對于步入大學的學生而言，處于這個年齡階段的學生有了一定的主見，渴望表達自己的觀點，同時承擔責任的意識和觀念也逐漸加強，具備一定的自制能力。因此，從大學生自身成長發展規律來看，“翻轉課堂”在大學英語課程的應用是可行的。通過對在校大學生的抽樣調查以及網上問卷等形式調查發現，大多數對“翻轉課堂”產生了極大的好奇心，并表示愿意體驗這種學習模式。[4]

3.基礎設施條件的可行性分析

隨著信息技術的普及，計算機已經不再是稀奇的事物。根據有關調查研究顯示，百分之八十以上的學生和老師都擁有一臺屬于自己的計算機。同時，絕大多數學校都設有電子閱覽室、多媒體教室、語音實驗室等。[5]這為基于信息技術的“翻轉課堂”的實行開創了硬件條件。除此之外，隨著大學課程教學的改進，大部分學校已經建立了自主學習網絡平臺。這也為“翻轉課堂”在大學英語課程教學中的應用提供了便利。例如教師可以通過自主學習網絡平臺，發布教學信息，及時掌握學生學習進展情況以及進行測驗等。

“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用策略研究

1.創建課前學習資源

創建科學有效課前學習資源是“翻轉課堂”教學模式改革的根本前提也是重要內容。視頻是最主要的學習資源形式。首先，值得注意的是，在創建視頻學習資源的過程中，教師應該仔細研讀大學英語課程學習內容和課程學習目標，并以此為依據進行視頻準備；其次，教師可以通過多種渠道獲得視頻資料的來源，例如通過英語資源網絡下載視頻、閱讀相關文獻等制作視頻；再次，根據學生英語的基礎水平，視頻難度和視頻的長度把握要適當，避免打擊學生的積極性；然后，在制作視頻時還應該結合教學內容的重點設計問題，引導學生觀看視頻時的思考；最后，考慮到口語能力在大學生英語水平中缺失，在視頻中還可以加入一定長度的課文朗讀，學生在觀看視頻時也加強了語感。[6]

2.課堂探索與分享

“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用不僅僅是為了提高學生的自主學習能力，英語的綜合能力也是其重點培養目的。與其他學科不同，英語除了要掌握單詞、基本語法等專業知識之外，英語的聽、說、讀、寫能力也是非常重要的。詞匯和語法只是最基本的英語學習內容。“翻轉課堂”的構建為學生綜合英語能力的鍛煉提供了機會和平臺。[7]“翻轉課堂”的應用大致可以分為兩個環節。第一，課堂探索。由于在上課之前學生已經通過視頻對課程內容進行了學習，并且由于英語基礎和自主性的差異，學生產生了各種各樣不同層次的疑問。而問題的解決不是由教師直接進行解答，而是通過由教師引導和協助，學生之間互相交流，再輔助以教學資料而進行的探索式學習。[8]這個過程可以采用學生小組討論的形式進行。第二，課堂分享。在學生分組進行討論完成之后，這時每個小組都要對本組討論的成果進行展示與分享。

3.課后總結和完善

由于“翻轉課堂”模式核心是注重學生的課前學習和課堂探索，因此，對于課后的總結和完善工作則主要是針對教師來完成的。課后的總結和完善工作也是“翻轉課堂”在大學英語教學應用中不可缺少的一部分。在這個環節，教師要對整個教學過程進行回顧和梳理，總結效率低下和效果不好的地方，并制訂完善的方案，為以后的教學過程奠定基礎。

結論

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式符合現代教育改革的理念，是促進學生自主性學習的重要手段，有利于學生綜合素質能力提高。相比傳統的教學模式，在大學英語課堂中應用“翻轉課堂”具有明顯的優勢。從教師、學生以及基礎設施等綜合方面考慮，“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用是可行的。然而，教學模式的轉變不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索其應用策略來逐步提升教學效果。

[1]鄭雯：《翻轉課堂模式在大學英語教學中的可行性分析》，《科技視界》2015年第25期，第65-66頁。

[2]錢麗莉：《“翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析》，《長春教育學院學報》2015年第31(10)期，第90-92頁。

[3]賀文秀：《“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的探索與應用》，《內蒙古財經大學學報》2015年第13（3）期，第130-132頁。

[4]繆聽、張靜、張卉媛：《翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用》，《開封教育學院學報》2014年第34(4)期，第92-93頁。

作者單位：西安航空職業技術學院 陜西西安