淺議小班幼兒區域規則意識的培養

隨著《3-6歲幼兒學習與發展指南》精神的貫徹落實，幼兒園以游戲為基本的活動的原則進一步得到落實，區域游戲也隨之在幼兒園中如火如荼的開展起來。在區域游戲開展過程中，教師常常有這樣的困惑：規則和自由是怎樣的關系？在活動過程中如何把握？如何培養幼兒良好的規則意識？

上午8點半是小一班區域游戲的時間。教師將班上的幼兒分成5個小組：桃子組、香蕉組、蘋果組等，5個組的幼兒排隊站好了，教師接著說：“今天桃子組的小朋友進美工區，蘋果組的小朋友進娃娃家，草莓組的小朋友進蒙氏區……”這時草莓組的朵朵說：“教師我不想去蒙氏區，我想去娃娃家。”嘟嘟小朋友也跟著說：“我也想去娃娃家。”教師回答說：“不行，娃娃家今天人滿了，你明天再去。”

可以看出，這是小班剛剛開放區域游戲活動，教師組織幼兒分組進區進行區域游戲活動的情形。

小班幼兒入園時間短，規則意識較差，有的不會選區，有的偏區，沒有養成良好的常規習慣，容易受同伴和環境的影響，教師為了保證區域游戲有秩序地開展，因此采取了分組進區的方式。這種分組進區活動，讓幼兒從一開始就能感受到守規則、有秩序帶來的美好體驗。但慢慢地問題就來了:幼兒感到遵守分組規則限制了選擇的自由，想去玩的游戲不能玩，不想玩的游戲似乎也只能去玩。那么，規則和自由到底是什么關系？

一、規則和自由的關系

蒙臺梭利關于“自由與紀律”的論述可以帶給我們很多啟發。蒙臺梭利認為，紀律是一種積極的狀態，是建立在自由的基礎之上的。在自由活動中使幼兒理解紀律，在理解的基礎上接受和遵守集體的規則，這樣幼兒才會是主動的，在他們需要守規則時才能控制自己。

她特別強調，自由和紀律是同一事物不可分割的兩個方面，應讓幼兒學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。任性、無理取鬧、暴力、不守秩序及妨礙團體等都是被禁止的行為。規則和自由是區域游戲順利開展同時存在的兩個方面。

小班幼兒剛剛走進幼兒園，教師根據區域游戲的需要，與幼兒商定建立如進區人數、進區方式等進區規則是非常有必要的，這樣可以從開始就讓幼兒有規則意識。用規則標識界限，建立秩序，保障自由，這是形成真正紀律的前提，是幼兒能夠自發地、主動地完善人格的前提，也是區域游戲有別于集體教學活動的價值所在。

但是，有的教師按組進區卻未尊重幼兒的需求，這樣的規則不是建立在自由基礎之上的。沒有自由或自由空間太小，最終會導致規則被自由打破，這是不利于幼兒個性發展的。

二、規則與自由產生矛盾的原因

小班初期，養成各種常規對幼兒來說是非常重要的。但在區域游戲活動中，很多教師還無法處理好自由和規則的關系，原因是：

1.對區域游戲的概念及特點還不清晰

區域游戲是幼兒在教師有準備的環境中進行自由、自主、自選的活動。它的前提是有一個特定的“有準備的環境”，幼兒在教師有目的、有計劃的環境中自由交往、自主操作，獲取經驗，獲得發展。

區域游戲的特點表現為以下幾個方面:

（1）自由、自選。

（2）自主交往和操作。

（3）教師間接指導。

（4）個性化學習和發展。

2.對規則的理解及制定有偏差

區域游戲的規則不是教師為了維護自身的權威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，而是整個區域游戲順利開展的一種內在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。

3.對規則發展理解的誤區

區域游戲的規則不是一成不變的，它應該隨著區域材料、活動內容以及幼兒發展水平而呈現動態的變化。

4.對規則產生的前提不明確

教師要制定區域游戲的規則，首先要明確幼兒在區域游戲中應該享有選擇的自由、不被打擾的自由、探索的自由、表達的自由……教師應該在明確幼兒享有自由權利的前提下，圍繞保障幼兒權利來制定規則。

總之，規則是區域游戲順利開展的保障，它的目的不是限制或控制幼兒的自由，而是確保全體幼兒能夠自由自主地開展區域游戲，滿足他們的發展需求。

三、小班幼兒規則意識的養成策略

小班幼兒正值社會規范意識敏感期，引導幼兒形成初步的規則意識，養成良好的區域游戲常規是區域游戲順利開展的關鍵。培養幼兒的規則意識需要教師用心、耐心，還有日復一日的堅持以及班級教師共同一致的配合。

正值入園初期，以下幾點小班規則養成策略供大家借鑒：

1.模仿練習

在幼兒進入活動前，教師組織幼兒了解并練習區域游戲的基本常規，如盛取材料、物歸原位、區域間走動、找到合適的位置等等。教師用示范的方法為幼兒演示，并請幼兒模仿練習。

2.游戲鞏固

教師可以用游戲的方式帶領幼兒練習基本規則。比如物歸原位的規則，教師可與幼兒一起玩記憶游戲進行鞏固。

3.分組分時段進區

教師把班級幼兒按常規習慣好壞分成幾個小組，先讓規則意識好、習慣較好的一組幼兒進區活動，規則意識稍差點的幼兒在教師的組織下活動，慢慢地再讓所有幼兒進區，有秩序地活動。

4.利用環境的暗示，讓幼兒養成自覺習慣

如插卡、掛牌、鞋子印碼、圍裙、套袖、椅子數量等構成一種隱性規則，從而發揮環境的暗示作用，減少不必要的語言指導。

教師在理解了區域游戲的特點和規則與自由的關系之后，可以科學合理地制定適宜的區域規則，并用心堅持地觀察引導幼兒形成良好的常規習慣，使幼兒在寬松自由的環境中，富有個性地、全面地和諧健康發展。