淺議小班幼兒區(qū)域規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

隨著《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的貫徹落實(shí)，幼兒園以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)的原則進(jìn)一步得到落實(shí)，區(qū)域游戲也隨之在幼兒園中如火如荼的開展起來。在區(qū)域游戲開展過程中，教師常常有這樣的困惑：規(guī)則和自由是怎樣的關(guān)系？在活動(dòng)過程中如何把握？如何培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)？

上午8點(diǎn)半是小一班區(qū)域游戲的時(shí)間。教師將班上的幼兒分成5個(gè)小組：桃子組、香蕉組、蘋果組等，5個(gè)組的幼兒排隊(duì)站好了，教師接著說：“今天桃子組的小朋友進(jìn)美工區(qū)，蘋果組的小朋友進(jìn)娃娃家，草莓組的小朋友進(jìn)蒙氏區(qū)……”這時(shí)草莓組的朵朵說：“教師我不想去蒙氏區(qū)，我想去娃娃家。”嘟嘟小朋友也跟著說：“我也想去娃娃家。”教師回答說：“不行，娃娃家今天人滿了，你明天再去。”

可以看出，這是小班剛剛開放區(qū)域游戲活動(dòng)，教師組織幼兒分組進(jìn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的情形。

小班幼兒入園時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)較差，有的不會(huì)選區(qū)，有的偏區(qū)，沒有養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，容易受同伴和環(huán)境的影響，教師為了保證區(qū)域游戲有秩序地開展，因此采取了分組進(jìn)區(qū)的方式。這種分組進(jìn)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒從一開始就能感受到守規(guī)則、有秩序帶來的美好體驗(yàn)。但慢慢地問題就來了:幼兒感到遵守分組規(guī)則限制了選擇的自由，想去玩的游戲不能玩，不想玩的游戲似乎也只能去玩。那么，規(guī)則和自由到底是什么關(guān)系？

一、規(guī)則和自由的關(guān)系

蒙臺(tái)梭利關(guān)于“自由與紀(jì)律”的論述可以帶給我們很多啟發(fā)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，紀(jì)律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)之上的。在自由活動(dòng)中使幼兒理解紀(jì)律，在理解的基礎(chǔ)上接受和遵守集體的規(guī)則，這樣幼兒才會(huì)是主動(dòng)的，在他們需要守規(guī)則時(shí)才能控制自己。

她特別強(qiáng)調(diào)，自由和紀(jì)律是同一事物不可分割的兩個(gè)方面，應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椤Ｈ涡浴o理取鬧、暴力、不守秩序及妨礙團(tuán)體等都是被禁止的行為。規(guī)則和自由是區(qū)域游戲順利開展同時(shí)存在的兩個(gè)方面。

小班幼兒剛剛走進(jìn)幼兒園，教師根據(jù)區(qū)域游戲的需要，與幼兒商定建立如進(jìn)區(qū)人數(shù)、進(jìn)區(qū)方式等進(jìn)區(qū)規(guī)則是非常有必要的，這樣可以從開始就讓幼兒有規(guī)則意識(shí)。用規(guī)則標(biāo)識(shí)界限，建立秩序，保障自由，這是形成真正紀(jì)律的前提，是幼兒能夠自發(fā)地、主動(dòng)地完善人格的前提，也是區(qū)域游戲有別于集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值所在。

但是，有的教師按組進(jìn)區(qū)卻未尊重幼兒的需求，這樣的規(guī)則不是建立在自由基礎(chǔ)之上的。沒有自由或自由空間太小，最終會(huì)導(dǎo)致規(guī)則被自由打破，這是不利于幼兒個(gè)性發(fā)展的。

二、規(guī)則與自由產(chǎn)生矛盾的原因

小班初期，養(yǎng)成各種常規(guī)對(duì)幼兒來說是非常重要的。但在區(qū)域游戲活動(dòng)中，很多教師還無法處理好自由和規(guī)則的關(guān)系，原因是：

1.對(duì)區(qū)域游戲的概念及特點(diǎn)還不清晰

區(qū)域游戲是幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行自由、自主、自選的活動(dòng)。它的前提是有一個(gè)特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲取經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

區(qū)域游戲的特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

（1）自由、自選。

（2）自主交往和操作。

（3）教師間接指導(dǎo)。

（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.對(duì)規(guī)則的理解及制定有偏差

區(qū)域游戲的規(guī)則不是教師為了維護(hù)自身的權(quán)威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，而是整個(gè)區(qū)域游戲順利開展的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動(dòng)的保障。

3.對(duì)規(guī)則發(fā)展理解的誤區(qū)

區(qū)域游戲的規(guī)則不是一成不變的，它應(yīng)該隨著區(qū)域材料、活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化。

4.對(duì)規(guī)則產(chǎn)生的前提不明確

教師要制定區(qū)域游戲的規(guī)則，首先要明確幼兒在區(qū)域游戲中應(yīng)該享有選擇的自由、不被打擾的自由、探索的自由、表達(dá)的自由……教師應(yīng)該在明確幼兒享有自由權(quán)利的前提下，圍繞保障幼兒權(quán)利來制定規(guī)則。

總之，規(guī)則是區(qū)域游戲順利開展的保障，它的目的不是限制或控制幼兒的自由，而是確保全體幼兒能夠自由自主地開展區(qū)域游戲，滿足他們的發(fā)展需求。

三、小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成策略

小班幼兒正值社會(huì)規(guī)范意識(shí)敏感期，引導(dǎo)幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的區(qū)域游戲常規(guī)是區(qū)域游戲順利開展的關(guān)鍵。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)需要教師用心、耐心，還有日復(fù)一日的堅(jiān)持以及班級(jí)教師共同一致的配合。

正值入園初期，以下幾點(diǎn)小班規(guī)則養(yǎng)成策略供大家借鑒：

1.模仿練習(xí)

在幼兒進(jìn)入活動(dòng)前，教師組織幼兒了解并練習(xí)區(qū)域游戲的基本常規(guī)，如盛取材料、物歸原位、區(qū)域間走動(dòng)、找到合適的位置等等。教師用示范的方法為幼兒演示，并請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)。

2.游戲鞏固

教師可以用游戲的方式帶領(lǐng)幼兒練習(xí)基本規(guī)則。比如物歸原位的規(guī)則，教師可與幼兒一起玩記憶游戲進(jìn)行鞏固。

3.分組分時(shí)段進(jìn)區(qū)

教師把班級(jí)幼兒按常規(guī)習(xí)慣好壞分成幾個(gè)小組，先讓規(guī)則意識(shí)好、習(xí)慣較好的一組幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)，規(guī)則意識(shí)稍差點(diǎn)的幼兒在教師的組織下活動(dòng)，慢慢地再讓所有幼兒進(jìn)區(qū)，有秩序地活動(dòng)。

4.利用環(huán)境的暗示，讓幼兒養(yǎng)成自覺習(xí)慣

如插卡、掛牌、鞋子印碼、圍裙、套袖、椅子數(shù)量等構(gòu)成一種隱性規(guī)則，從而發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，減少不必要的語言指導(dǎo)。

教師在理解了區(qū)域游戲的特點(diǎn)和規(guī)則與自由的關(guān)系之后，可以科學(xué)合理地制定適宜的區(qū)域規(guī)則，并用心堅(jiān)持地觀察引導(dǎo)幼兒形成良好的常規(guī)習(xí)慣，使幼兒在寬松自由的環(huán)境中，富有個(gè)性地、全面地和諧健康發(fā)展。