巧用設疑策略引幼兒走進多彩的民間游戲
——從民間童謠《小皮球》說起

民間游戲是民間藝術的一種形式，其特有的生活性、審美性、實踐性和綜合性決定了民間游戲的教育價值，不僅能加強幼兒對生活的認識，還能發展幼兒的語言、記憶、思維、想象等各種能力，有助于促進幼兒身體、認知、情感等方面的發展，且在促進幼兒社會性發展方面也有著重要的作用。另外，綜觀世界幼兒教育，很多國家都非常關注幼兒對本民族、本地區優秀的藝術成就的學習。民間游戲內容豐富多彩，材料簡單，就地可取，游戲靈活，自由度大，不受時間、空間條件的限制。實踐證明，感受和創造民間藝術是幼兒的認知和審美能力可及的，因此幼兒園可以引入民間游戲。

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》 （以下簡稱《指南》）精神，教師要清楚：在幼兒學習民間藝術中，教師的作用主要不是解釋和教導，而是啟發和引導幼兒動手，引發幼兒創造。下面結合案例民間游戲“跳皮筋”中童謠《小皮球》的使用，談談教師如何利用設疑策略帶領幼兒走進民間游戲，促進幼兒身心健康發展。

問題一：你聽到了什么？（培養傾聽能力）

根據《指南》的建議：要引導幼兒學會認真傾聽，對幼兒提要求和布置任務時要求他們注意聽，鼓勵他們主動提問。

活動一開始，教師清晰地朗誦民間童謠《小皮球》，請幼兒帶著問題“你聽到了什么”傾聽老師的朗誦。幼兒專注地傾聽，在教師朗誦一遍后就紛紛舉手，他們的回答十分精彩，“我聽到小皮球、花、1、38、51、31、41……”順著他們的回答，教師引導幼兒梳理兒歌內容，并結合圖譜（蘋果、梨、數字等圖片），重點對童謠的來源進行引導，讓幼兒在傾聽、了解兒歌的過程中，逐漸理解歌謠內容，為意義識記做鋪墊。

問題二：你為什么覺得好聽？（感受韻律美）

根據《指南》建議：成人要經常和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。如：讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受。

教師又拋出了新的問題：“這首童謠好聽嗎？你為什么覺得好聽？”嘗試讓幼兒體驗童謠的韻律美。此時幼兒都能熟悉地朗誦這首童謠了，并且能做到整齊地朗誦，個別幼兒還不由自主地搭配了一些身體動作，有拍手的、有跺腳的、有拍肩的，還有的扭動身體，這些身體動作的出現使得童謠的節奏更明顯，他們念起來也更整齊響亮了。小坤說：“這首兒歌很簡單，一學就會，所以我覺得很好聽。”小志說：“有很多重復的地方，念起來很好聽。”小凱說：“因為它有規律，很好聽。”小妍說：“邊拍手邊念更好聽了。”幼兒對美的表達是如此多彩的。

幼兒雖然說不出成人語言中的“韻律美”，但他們用自己的方式表達了對童謠的感受和體驗。

問題三：你發現了什么規律？（發現數字規律）

根據《指南》建議：引導幼兒感知和體會生活中很多地方都會用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義，鼓勵幼兒嘗試使用數的信息進行一些簡單的推理。教師可以提供具有重復性旋律和詞語的音樂、兒歌和故事，鼓勵幼兒發現和感受其中的規律。

在幼兒了解了童謠的來源后，教師抓住教育最佳契機，引導幼兒傾聽教師清晰富有節奏地朗誦童謠，并說說“你發現了什么規律？”幼兒三三兩兩地說：“28、29、31”“39、41”“51”……據考察這一游戲所知，童謠里的數字為水果基因密碼，要讓幼兒一下子就找到規律不太可能。教師又放慢速度重新朗誦一遍，于是發現規律的幼兒多了起來。小路說：“我聽見了21、31、41、51，發現它們的最后一個數都是1。”教師以此為切入點，又朗誦了一遍童謠，和幼兒一起驗證了小路的發現，幼兒都高興地為小路鼓掌。之后小陽說：“我發現了有38、39、41，48、49、51。”這又是一個重大發現。在教師的引導下，小翔又說：“我發現前面有28、29、31，和小陽說的一樣，他們都是三個數字連接在一起念的。”思路打開了，很多幼兒舉手想發言。小澤說：“沒有22、23、24，也沒有32、33、34。”小坤說：“42、43、44也沒有。”小圓又說：“有兩個數字是連在一起念的。”小圓說到難點了：256、257這兩組數字。

教師引導幼兒結合數字圖譜，觀察三個數字連在一起的所有的兩組數字：256、257、356、357、456、457，并和兩個數字連在一起的所有三組數字進行比較，引導幼兒自主觀察發現這些數字隱藏的規律。幼兒因為自己發現了這些有趣的規律而異常興奮，他們甚至能不看圖譜完整朗誦童謠。

問題四：你能往下編嗎？（培養創新能力）

根據《指南》目標：5-6歲幼兒能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律。建議：鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數字的問題，體會數字的用處。

教師繼續拋出問題：“你能往下編嗎？”教師告訴幼兒，這首兒歌還可以一直往下編，并給幼兒自由交流討論的時間，還提供了紙、筆，滿足幼兒做記錄的需求。幼兒三五成群聚在一起，邊念前面已經會的童謠，邊觀察墻上貼著的圖譜，嘗試著往下編。紙張上涂滿了各種數字，有從61開始的，也有從71開始的，還有的直接寫著100……不一會兒他們的小手就舉起來了，踴躍地想要交流自己創編的兒歌。小樂說：“58、59、61。”小路說：“不對，要先念556、557，才能念58、59、61。”小凱說：“我能念到100。”教師和幼兒都很期待他的表現。“556、557、58、59、61，656、657、68、69、71……956、957、98、99、100。”最后在教師的引導下，幼兒用“101”代替了“100”。

幼兒整理了自己畫的圖譜，并與教師畫的前半部圖譜貼在一起，一首完整的唱跳童謠完成了。幼兒愉快地看著圖譜，朗朗上口地念了起來。

問題五：你還可以怎么玩？（體驗與同伴創新玩游戲的樂趣）

根據《指南》建議：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，這樣無形中就培養了幼兒的合作交往能力。

在幼兒自發匹配身體動作的基礎上，教師再次提出疑問：“你還可以怎么玩？”鼓勵幼兒與同伴互相交流，探索出更多的玩法。小恒對小樂說：“我們面對面拍手吧！”他們有趣的玩法引起了小路和小圓的效仿，慢慢地很多幼兒兩兩結對拍起手來。小棋、小妍、小樂、小宇四人圍成圓圈，互相拍手念起了兒歌。小淳、小菲輪流左右手互拍玩起了游戲。

《小皮球》這一童謠是民間游戲“跳皮筋”的念詞，“跳皮筋”正是因為邊跳邊念童謠才變得更加生動好玩，經久不衰。這一游戲對于出生在70、80年代的我們而言是記憶深刻的，但對于這些出生在2012年的幼兒來說，這也算是“古老”的故事了。要讓幼兒接受并喜歡這一經典的民間游戲，教師必須理解幼兒的學習方式和特點，讓幼兒親身獲取游戲經驗。在幼兒學習“跳皮筋”之前，教師巧用設疑策略，讓幼兒先學會并喜歡上這首童謠，再帶領幼兒逐步邁進多彩的民間游戲世界。

《小皮球》童謠

小皮球，橡膠油，馬蘭花開二十一，二五六，二五七，二八二九三十一；三五六，三五七，三八三九四十一；四五六，四五七，四八四九五十一；五五六，五五七，五八五九六十一；六五六，六五七，六八六九七十一；七五六，七五七，七八七九八十一；八五六，八五七，八八八九九十一；九五六，九五七，九八九九一百一。