幼兒交往亦需教
——家園合作，促進幼兒交往能力的發展

在開展家園合作之前，我們首先需要了解家長，與家長進行直接的真誠溝通，以獲得家長們的支持、理解、踴躍參與和積極配合，讓家長成為教師的合作伙伴。針對個別交往困難的幼兒，我們采取了對話引領的策略，意在通過教師與家長面對面的對話交流，讓家長與教師達成共識，配合實施有效策略，幫助幼兒在轉變中獲得同伴及自我肯定的情感滿足，樹立幼兒的交往信心，促其交往能力的發展，為幼兒與同伴友好相處打好基礎。

一、真誠對話，培養幼兒友好交往的意識

如果一名幼兒在幼兒園一日活動中經常出現“攻擊性行為”，那么他可能會受到同伴的防備、疏遠和指責，進而會直接影響到此幼兒的自我評價，使他在集體活動中更顯孤僻、沮喪、灰心。然而，為了引起同伴的關注，他往往還會用“攻擊性行為”來進行他與同伴的交往。長此以往就會出現交往困難，形成惡性循環。比如：在幼兒排隊喝水時，一部分幼兒已打好水坐在座位上飲水，還有9名幼兒在排隊打水。這時，賢賢小朋友喝完水送水杯，當他走過排隊打水的軒軒身邊時，拿起水杯敲了一下軒軒的頭。當我看到這一幕后，很快就來到賢賢的身邊，靜靜地注視著他。賢賢很快意識到自己的行為是錯誤的，解釋道：“他擋住了我的路。”我沒有說話依然看著他，他開始嘟囔著一些理由，但就是不肯承認錯誤。我請他先把水杯放好，在察看軒軒的腦袋沒有受傷后，請大家安靜坐好，我將剛才的一幕作為一則故事提供給大家討論：“如果你碰到這樣的情況，你會有什么看法？你會和他交朋友嗎？”幼兒開始討論起來，紛紛說“做的不對”“不喜歡他”“不想和他交朋友”……賢賢聽到后低頭不語。活動后我拉過賢賢用溫和的聲音問他：“以后誰擋你的路還打人嗎？”賢賢搖搖頭。我追問：“為什么？”他說怕小朋友不喜歡他，不和他交朋友，但是還不愿意向軒軒道歉。

接園時，我就賢賢總是趁老師不注意時，不是將同伴絆倒，就是打同伴一下的行為與他外公進行了交流。希望他與賢賢談談，配合教師共同教育賢賢不要用攻擊性方法來解決問題，與同伴友好交往，這樣對他的成長有利。賢賢外公深表同意，并愿意配合教育。第二天早晨，賢賢來園后，主動承認錯誤，并誠懇地向軒軒道歉。我囑咐他遇到問題時要用說話的方式來商量解決，改掉動手的習慣。

幼兒的一些不當行為，會大大地影響到他的人際交往。幼兒在幼兒園可以與同伴、教師友好相處，有利于幼兒形成良好的個性品質、道德修養，更有利于幼兒認知能力和情感能力的發展。因此，教師要在日常生活中注重觀察，發現問題，及時采取措施。家園一致努力，共同幫助幼兒改正不好的習慣，以促進幼兒良好交往行為的發展。

二、善言相導，明確幼兒友好交往的概念

家長缺乏正確言行的示范與引導，甚至是錯誤言行的誤導，會讓幼兒不明白“這樣做為什么不好”及“應該怎么做”。交流讓教師和家長都更加清晰了問題的關鍵所在。隨后教師指導家長具體的方法策略，使家園協同更加一致。如：賢賢小朋友經過一段時間的教育已經改變了許多。可今天有小朋友反映，賢賢上午發書時，用書劃傷了涵涵的臉。我察看涵涵的臉，果然發現右側臉靠近耳邊的地方有一條劃痕。由于中午交接班時李老師沒有提起，所以我詢問涵涵當時的情況，并核實賢賢是否故意劃到涵涵。賢賢剛開始說不是故意的，后來又振振有詞地說：“他上午跑的時候碰了我一下。”我問涵涵：“你為什么碰賢賢？”涵涵說：“我沒看見他就碰一起了。”我先告訴涵涵走路、跑步不看路是危險的行為，對他碰到賢賢卻沒有道歉的行為做了批評，并讓涵涵向賢賢道歉。接著我對賢賢的錯誤行為進行引導，告訴他：“當別人的行為讓你不舒服時，你可以告訴老師或家長，或和他進行溝通，但不能采取拍打、傷害等不好的行為對待別人。”賢賢說：“我姥爺說誰欺負你，你就收拾他。”我告訴賢賢：“外公說得并不對。你看，你按外公話做了，大家都不喜歡你了。”賢賢看著我不再說話。

事后，我把這件事講述給賢賢外公聽。同時，開玩笑地說：“孩子可都是‘叛徒’，他會‘出賣’你，有時老師不慎的話語，也會在孩子的言行中表現出來。我們可都要檢點自己的言行，可別讓孩子‘出賣’了。”賢賢外公不好意思地苦笑著搖頭。我補充道：“孩子的不友好，可是會影響他交朋友呀！”

幼兒的言行折射出成人的為人處事。教師要做幼兒的楷模，家長也要做幼兒的榜樣。因為幼兒不僅生活在幼兒園，而且也生活在家庭中、生活在社會中。教師要把正確的教育理念傳播給家長，這樣才能保證教育的一致性。

三、表揚鼓勵，樹立幼兒友好交往的信心

教師對幼兒在班級里的言行進行了持續、深入地觀察，發現賢賢進步很大，很多時候已經能夠和同伴友好相處了，可有時也還會把不友好的一面呈現出來。出現攻擊性行為的關鍵問題還是賢賢不會用適宜的方式向同伴表達自己的愿望和請求，當需要得不到滿足時，當受冷落不受關注時，他就會用搶、推、拉等簡單、粗暴的方法對待同伴，從而引發矛盾和沖突。可今天，當他把霖霖掉在地上的彩筆撿起時，我眼睛一亮，當著全班幼兒的面表揚了他，并提議大家齊聲說：“賢賢、賢賢你真棒！你是我們的好朋友！”賢賢聽了大家的歡呼，高興地拉緊我的手。我鼓勵他說：“看，你對大家友好，幫助小朋友，大家就會喜歡你。”賢賢的臉上有說不出的快樂。

接園時，我與賢賢外公交流。他外公緊張地問：“又干什么壞事了？”我告訴他：“不要總是想著孩子會做壞事。我今天表揚了賢賢，他做了好事！”他外公不可置信地問：“真的？”我把整個事情的經過告訴他，并與他商量：“教育孩子改掉壞習慣，不是一日之功，我們要盡力發現孩子的閃光點，努力幫助孩子放大做得好的一面，而逐漸縮小直到消除不良的行為。當孩子做錯事時正面教育，告訴他不能這樣做的理由。當孩子做好事時，我們要大力表揚，增強他的榮譽感，樹立孩子交往的信心，讓他一天天向更好的方向發展。”賢賢外公對我的提議非常贊同，并表示愿與教師配合，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，表揚肯定幼兒的優點，樹立幼兒與同伴友好交往的信心，促進幼兒交往能力的發展。

教育是一門藝術，需要策略。教育要把幼兒不恰當的行為盡量地不擴大，甚至力求縮小，還要把幼兒的閃光點逐漸放大。讓幼兒感受美，向往美、追求美，直到不斷地產生美，這才是教育所需要的結果。我們要用正確的方法來培養幼兒友好交往合作的意識，同時在活動中我們還要和幼兒共同制定出友好交往合作的規范，如：不打人、不罵人、不爭奪玩具、有禮貌、要謙讓、要商量等。教師應通過各項活動，利用多種形式，讓幼兒樹立交往信心，提高交往能力。

我們要用有效的策略達成家園協同，共同促進幼兒交往能力的發展。這樣，教師與家長在有效、融洽的交流、溝通、合作的前提下，讓家園關系、家長和幼兒的關系更為和諧、融洽。家園之間在教育上有一致性，有利于達到家園互動、家園雙贏以及促進幼兒和諧、全面、健康發展的目的。同時，在教師和家長引導、支持、幫助幼兒與他人友好交往的過程中，幼兒不但滿足了自己的交往需求，而且懂得了班級規章與道德規范，學會了控制自己不良的行為和情緒，人際交往能力、處理交往中的矛盾與問題的能力得以發展。