“慕課”對思政課教學的作用研究綜述

周中華,張紅霞

（1.四川水利職業技術學院 基礎部,四川 崇州 611230；2.四川藝術職業學院 工會，四川 溫江 611131）

“慕課”對思政課教學的作用研究綜述

周中華1,張紅霞2

（1.四川水利職業技術學院 基礎部,四川 崇州 611230；2.四川藝術職業學院 工會，四川 溫江 611131）

通過梳理學術界關于“慕課”教學模式在思想政治理論課教學中應用與發展的研究成果，歸納總結出學術界對“慕課”與思政課改革的關系、給思政課教學帶來的機遇與挑戰、現實意義與實踐路徑，以及學術界對思政課運用“慕課”教學的主要觀點進行綜述。

“慕課”；思政課；綜述

“慕課”是近年來新出現的一種大規模開放的在線課程，是一種新的教育模式。從其本質特點來看,作為大規模網絡開放課程,慕課的根本特性在于開放性、參與性和分散性。“慕課”在我國發展歷程比較短，思想政治理論課運用“慕課”的教學實踐經驗不足，但“慕課”仍舊給傳統教學模式帶來了巨大挑戰。這就要求我們科學評判思想政治理論課教學運用“慕課”的利弊關系，以尋找推動思政課教學改革的新路徑。通過以“慕課”并含“思政課”為主題，以“模糊”檢索為條件，在中國知網數據庫進行檢索。截止到2017年1月1日，一共檢測到90條有效學術論文文獻。其中，2013年1篇，占發表論文總數的1%；2014年6篇，占發表論文總數的5.5%；2015年24篇，占發表總數的22%；2016年發表62篇，占發表總數的68%，這充分說明學術界已經對思政課運用“慕課”教學給予關注。并且，學術界對該課題的關注程度呈現逐年增強的趨勢。

1 思想政治理論課引入“慕課”教學面臨的機遇與挑戰

全國思政課教學水平參差不齊，直接影響思政課教學效果的提高。隨著科學技術的發展及大數據時代的到來，“慕課”作為一種全新的教學模式在全球迅速推廣開來，也推動了傳統教學模式的改革。把“慕課”引入思想政治理論課教學，對于推動教學改革具有重要作用。

1.1 “慕課”引入思想政治理論課面臨的機遇

韓麗纮認為，從教育技術角度來說，“慕課”創新了教學技術，實現了教學資源的共享。而且，學習過程不再受時間的限制，在這個平臺上可以實現即時提問和實時解答，建立“相互交流探討的模式”[1]，實現教師和學生在教與學中的地位平等。互聯網、移動技術、大數據的結合的背景下，“慕課”具有凸顯學生個性、發揮自主性的特點。而且，還有助于實現即時性、開放性和交互性的教學過程。劉震等認為，“慕課”的教學模式打破學習的時空限制，符合高校學生自主學習的需求。通過科學技術把“慕課”和思政課結合起來，使“課堂不再受到時間和空間的限制，學生可以隨時隨地學習，通過一系列的測試方式，又能保證學習的效率和效果”[2]。同時，也豐富了教學形式、提高了教學的實效性。

1.2 “慕課”給高校思政治理論課教學帶來的挑戰

“慕課”的迅速發展，給人們帶來豐富知識信息的同時，也對傳統的教學模式帶來沖擊。白雪等認為，“慕課”引入思政課還處于初期的實踐階段，由于思政課教師經驗不足，導致教師參與程度也不高。目前只有武漢大學等少數高校開始了思政課的在線開放課程。而且，“京滬各大高校反應積極，地方性大學普遍反應平淡”[4]。即使是同一學校的學生，對“慕課”這種教學模式也褒貶不一。高地認為，西方國家的“慕課”技術比較成熟，它在中國的傳播必然帶有強烈的意識形態和教師的個人主張，有些與我國主流價值觀不相符或者相對立，無形中鼓吹西方的思維模式和意識形態，“勢必對青年學生的思想觀念產生影響與沖擊，挑戰我國主流意識形態和高校思想政治教育的主導地位”[5]。在“慕課”引入思政課的推動教學改革的同時，也應該認真思考這種教學模式對當前我國傳統教學模式的不利影響。

2 “慕課”視域下思政課教學改革

傳統思政課以教師講授為主，這種教學模式不容易調動學生參與課堂教學的積極性和學習的自主性，導致課程的教學實效性比較差。“慕課”是伴隨著互聯網技術而興起的，以開放、共享為宗旨的新型學習模式。而且，高校學生已經成為使用互聯網和自媒體的主要群體。把“慕課”的優勢和高校學生高度依賴網絡的特點相結合，是推進思政課教學改革的有效舉措。

2.1 “慕課”引入高校思想政治理論課教學改革的可行性

“慕課”憑借互聯網的技術優勢，運用視頻的方式搭建面向學生的學習交流平臺。把“慕課”引入到高校思想政治理論課，引導教師主動適應新型教學方式，能夠激發學生自主學習的興趣，為推動思政課教學改革提供了有利契機。汪倩倩認為，“慕課”是“充分利用云計算、人工智能和大數據的分析技術，徹底解構了傳統以教師為中心的教學模式，真正做到了以學生為中心”[7]，為學生提供更多學習的資源和機會，不斷開創思政課教學的新模式。雖然“慕課”引入高校思想政治理論課具有高度的可行性。但是，由于我國發展歷程比較短，二者融合的實踐教學經驗不足，二者融合后能否持續發展，以及在思政課中的實際效果仍然需要進一步實踐論證。

2.2 “慕課”背景下高校思想政治理論課教學模式的創新

“慕課”是互聯網與教育相結合的背景下，催生的一種新型教學模式。把“慕課”優勢引入到思政課教學實踐，也是創新思政課教學模式的新舉措。傳統的教學模式過分強調教師的主體地位，忽略了學生的學習主體地位。羅珍認為，引入“慕課”的思政課教學模式，強調教學過程中的互動性、開放性、主體性和智能性等特點，是一種“雙主體智能型多邊互動開放教學模式”[9]。高再秋等認為，“慕課”實現了把與思想政治理論課有關的視頻作為在線教學的重要環節，引導學生借助互聯網先在課堂外時間學習，以達到學生在課堂內更好的分享、探討和解決學習過程中遇到的問題的目的。最終，通過“慕課”和反轉課堂相結合的教學方式，實現“課堂教學流程的再造”[10]，逐步形成一種新的混合型教學模式。運用互聯網技術推進教學模式的創新，是時代發展的要求。在追求教學模式改革的過程中，更應該強調本課程教學本質的回歸和教學效果的提高。

2.3 “慕課”對推動高校思想政治理論課教學改革的啟示

汪倩倩認為，高校思想政治理論課教學應該主動適應“慕課”風暴，按照“主陣地和多陣地相結合、社會需要和個體需要相結合、自主學習和合作學習相結合”[11]的原則，不斷探索“慕課”背景下思政課教學改革的新路徑、新方法。現實條件下需要把社會需求與學生自身發展統一起來，不斷強化高校師生借助網絡學習的能力，使教學資源在教學過程中突出交互性和開放性，切實提高思政課的實效性。目前，高校學生是使用網絡的主力軍，同時也是國家建設的重要力量。借助“慕課”的優勢，推動思政課教學改革，能夠滿足學生借助網絡學習的要求、激發學生的學習興趣。

3 思政課教學運用“慕課”的意義及實踐路徑

目前，我國部分高校已經將“慕課”引入思政課的教學實踐，并逐步向全國推廣教學經驗。將“慕課”引入高校思想政治理論課，已經推動了思政課教學模式的變革，對提高該課程的實效性具有重要意義。尋求“慕課”進入到教學的實踐路徑，也是當今社會發展的必然要求。

3.1 “慕課”引入高校思想政治理論課的意義

徐蓉認為，與“慕課”相結合是“一種全新的教與學的結合”[13]，是混合式教學與翻轉式課堂的有機結合，大大改變了傳統的教學生態環境，也促進了教學改革的順利開展。鄭娟認為，“慕課”引入高校思想政治理論課，能夠“滿足個性需求，增強學生主體地位；優化教學過程，打破傳統教學結構；發揮優勢資源，注重教育互動與資源開放”[14]等，為思政課教學改革提供了有利契機。尹鐵燕等認為，把“慕課”引入思政課教學，“有利于體現教育資源的開放性和共享性，提升高校思想政治理論課的教學質量”[15]。從而，增加學生與老師的互動和交流時間，幫助學生更好的理解和認識思政課的深層含義。“慕課”在提高教學實效性和推進思政課教學改革中都具有重要意義，這就要求我們一定要認真對待“慕課”在思政課中地位和作用。

3.2 “慕課”引入高校思想政治理論課的實踐路徑

學界都認為，應該占據“慕課”對傳播社會主義意識形態的陣地作用，以讓其更好的走進高校課堂服務思想政治理論課的教學與改革。湯儷瑾等認為，在實際的教學過程中，需要正確認識“慕課”和傳統教學模式各自之間的異同和獨特優勢。強飆認為，要在提高思政課教學實效性的基礎上創新教學模式，充分發揮“慕課”的技術優勢，用音頻和視頻等教育資源豐富思想政治理論課的教學內容。郭蕓等認為，網絡環境下實現思政課的創新，需要積極開發優質的在線課程，“在實踐教學中建立網上學習與網下體驗相結合的教學模式”[19]，積極探索與思政課相適應的“混合教學”模式，以實現思想政治理論課教學方法的與時俱進。劉衛平認為，推進“慕課”教學模式進入思政課的步伐，是一項復雜的宏偉工程，“需要高校各部門上下齊動，密切配合，形成合力，共同推進”[20]。而且，教師也應該主動適應這種教學模式，不斷提高自身利用互聯網技術提高教學效果的能力，積極推進“慕課”教學本土化，創造出符合中國高校學生需要的“慕課”與反轉課堂結合的教學模式。

4 “慕課熱”背景下對高校思想政治理論課教學的冷思考

如果只是盲目的把“慕課”教學模式引進思政課，而忽略了其教學本質，必然會影響高校學生的健康成長。這就要求我們認真反思“慕課”這種教學模式，是否符合思政課教學的需要，是否能夠吸引學生參與進去，是否能夠幫助提高教學效果等。

“慕課”教學模式進入思政課的發展歷程比較短，對于其利弊學術界還停留于表面認識。科學界定“慕課”教學模式在思政課中的作用，是創新其實踐路徑的前提。但是，我們也不能忽視“慕課”給思政課教學改革帶來的深層次影響。顧鈺民認為，在積極探索“慕課”進入思政課實踐路徑的過程中，也要認真思考引入慕課的“混合教學”模式“是否符合思政課的性質和特點，是否遵循思政課自身的教學規律，是否有利于實現思政課教學改革的目標”[22]，以實現真正的思政課教學改革。在推進“慕課”實踐的進程中，還面臨著許多困難和問題，這就需要思政課一線教師和界內專家學者堅持用積極的態度去應對“慕課”，探索新的實踐路徑。周獻策認為，在積極推進“慕課”教學模式的背景下，積極探索思政課教學改革的措施和具體路徑的同時，積極“尋求抵制慕課帶來負面效應的方法，同時吸收慕課帶來的積極影響”[23]，以便更好的提高思政課的影響力。在“慕課熱”的背景下，全國高校積極探索“慕課”教學模式進入各學科的契合點，并積極付諸實踐。

[1]韓麗纮.“慕課”背景下高校思想政治教育面臨的機遇和挑戰[J].繼續教育，2015(9):64—65.

[2]劉震,曹澤熙.慕課”時代思想政治理論課的挑戰和機遇[J].思想理論教育導刊，2014(11):57—61.

[3]白雪,胡警月.“慕課”對我國思想政治理論課教學提出的挑戰[J].吉林省教育學院學報,2016(3):40—42.

[4]高地.“慕課”：高校思想政治教育面臨的新挑戰[J].思想理論教育導刊，2015(3):104—108.

[5]汪倩倩.“慕課”視域下高校思想政治教育理論課教學改革芻議[J].高教探索，2015(7):83—86.

[6]羅珍.慕課背景下高校思政理論課教學新模式[J].湖南科技學院學報，2015(11):88—90.

[7]高再秋,王珍,李梁.慕課視域下高校思想政治理論課課堂轉型之思[J].學校黨建與思想教育，2014(7):42—44.

[8]汪倩倩.“慕課”視域下高校思想政治教育理論課教學改革芻議[J].高教探索，2015(7):83—86.

[9]徐·蓉.慕課與思想政治理論課教學生態的優化[J].思想理論教育，2014(5):58—62.

[10]鄭娟.“慕課”視域下的思政課教學改革研究[J].產業與科技論壇，2015(12):140—141.

[11]尹鐵燕,彭羽.基于“慕課”教學模式的高校思想政治理論課教學[J].廣西廣播電視大學學報，2015(6):22—26.

[12]郭蕓,白琳.網絡環境下思政課教育教學方法創新研究—慕課對教學模式改革的啟示[J].現代教育科學，2014(6):61—65.

[13]劉衛平.淺析慕課在高校思想政治理論課中的運用[J].思想理論教育導刊，2015(11):116—118.

[14]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊，2016(1):115—118.

[15]周獻策.慕課熱背景下思想政治理論課教學的冷思考[J].懷化學院學報，2015(6):126—128.

G 642

A

1672-2094（2017）05-0098-03

2017-06-18

周中華(1981-)，男，四川江油人，四川水利職業技術學院基礎部講師。研究方向：馬克思主義中國化，馬克思主義理論與思想政治教育。

張紅霞(1982-)，女，四川成都人，四川藝術職業學院工會講師。研究方向：馬克思主義中國化，馬克思主義理論與思想政治教育，工會的改革發展。

鄧榮華