小學數學課改熱后的冷思考

福建省泉州市洛江區虹山中心小學(362011)

彭玉城●

小學數學課改熱后的冷思考

福建省泉州市洛江區虹山中心小學(362011)

彭玉城●

課改就是一部電影，老師是導演，學生是演員，課堂是舞臺.新課改的春風，吹進小學數學課堂，賦予教學新的生機.改革是一種嘗試，還需在實際教學中檢驗.隨著課堂教學模式多樣化、趣味化、生活化，課改的確在傳統教育模式上取得了相當大的進步，但實際教學中存在的問題仍值得我們仔細思考.筆者將結合課件應用熱，教師素質及教學引導，情境創設，小組討論，學生自主學習等方面，就課改熱過后，對課改實際教學中存在的問題做簡單的思考分析，以糾正教學上的偏差.

課改熱；教學反思；小學數學；存在問題

一、課件熱的冷思考

如今小學教學課件可謂“亂花漸欲迷人眼”.新課改倡導活躍課堂氣氛，豐富課堂形式，引起學生興趣，因此多媒體的應用越來越廣泛，一些教師執著于應用教學課件，課件充斥整個教學課堂，課件將知識呈現在幻燈片上，涉及知識內容多，教師往往變成了課件的講解者，學生思路也被幻燈課件固化.此外，課件素材選擇色彩斑斕，隨意切換，重點知識埋沒其中，重點不突出.

多媒體課件結合科技手段，與教學相結合是活躍課堂氣氛的有效手段，極大程度的增加了學生學習的興趣.在課件教學方面，教師應該認識到，課件只是教學工具的一種，不應是小學教學課堂的主體.在素材選取方面應該適當結合生活，課件也不應教條化教師解學模式，要靈活的適應于課堂實際.教學課件應是錦上添花，而不應是畫蛇添足，買櫝還珠.

二、教師素質的冷思考

新課改改革了教育模式、教學素材等等，同時要求教師的專業素養也隨之提高.但有些教師的專業知識水平有限，對于數學課本上的結論往往只是照搬，并沒有實際操作實踐過，照本宣科式的講解達不到新課改要求的教學目的.例如：在學習“可能性”這一數學概念的時候，教師將白球和黃球放在箱子中，讓學生在箱子里連續摸球，并記錄球的顏色.當學生連續摸到六次白球的時候，學生困惑不解，教師不知所措，因為這和教材中示例的實驗結果不同，這時就考查教師的專業素養了.其實，連續六次摸到白球是一個隨機事件，概率不在小學學習的范圍內，小學教師缺少相關的知識儲備.作為新課程增加的內容，教師在發生此種偶然事件時，應使學生明確，盒子里肯定有黃球，只要不停地摸下去，一定可以摸到黃球；之后進行第七次摸球，如果摸到黃球后，引導學生說說對“可能性”的認識，目的在于引導學生闡述對可能性含義的理解.

新課程的實施是對教師新的挑戰，某種程度上來講它要求教師具備更高的專業素養，教師應重視基本功的提升，系統地鉆研教材，以科學的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學理念、教學思想、教學模式.

三、巧設情景變成喧賓奪主

讓學生在生動具體的情境當中理解和認識數學知識，是數學新課標的教學思想，它有助于小學生理解抽象的數學概念，因此情境教學在小學課堂教學中被教師極為注重.不過一些教師為了響應課改要求，為了情境而創設情境的做法，是與課改理念相悖的，這些情境創設處境尷尬，完全憑借教師自己的“奇思妙想”，并不符合實際教學，過于形式化、表面化.這就造成了情境反而比數學知識在課堂所占比例還大的情況，如此喧賓奪主的做法，實在不可取.如，某位教師在執教“7加幾”時，教師借助多媒體課件演示動畫《葫蘆兄弟》片段，音樂響起，師生陷入動畫情境當中，十分投入，幾分鐘過去了，動畫結束，學生仍舊沉浸在動畫之中，哪顧得上發現什么數學問題，教師的精心設計也隨著時間的浪費流逝掉了.情境創設應有的放矢，準確的把握度，切忌離題萬里.

四、小組討論合作實效差

課改后教師更加注重學生的自主探究能力的培養，討論組的形式也風靡課堂，不過，這種合作交流的討論組，一般流于形式，實際教學效果不佳.課堂一般由學習好的、愛發言的同學主導，小組討論也不例外，合作意識和合作能力得不到培養；討論組缺乏效率，學生各說各話，雖然氣氛熱烈，但是沒有達到交流的目的；有時課堂的大部分時間在討論，學生缺乏獨立思考的時間.首先，教師應該在每一小組設立匯報的同學，以便記錄本組合作學習的情況向全班進行交流匯報；其次，教師在課堂培養學生的傾聽、表達以及搜集信息的能力，保證每個人都有思考的時間及發言的機會.教師應注重將獨立思考與合作有機的結合，根據實際情況靈活掌握討論的時間.

五、準確把握教師引導者與學生為主體的關系

主動是學習之本，活躍是課堂之魂.新課標倡導以人為本，堅持學生為主體，倡導學生自主探究式的教學思想.教師作為課堂的引導者，應當處理好“放”與“收”的關系.由于一些教師的錯誤理解認為學生為主體就將課堂整個交給學生，聽之任之，這種“放”的太多，就勢必影響“收”.例如，在學習兩位數的筆算法時，某教師在剛上課未作任何引入的情況下，就列出一個例題“24×12=”讓學生解答，經過學生獨立思考、小組討論失敗后，教師并未及時糾正引導，而只是在快下課時，教師才根據一個學生提出的“24×10=240，24×2=48，240+48=288”思路推出“24×12=288”，緊接著下課，也并未總結知識點.教師作為引導者，共同學習者，在課堂上與學生平等的互動，當學生遇到困惑時應該及時給予講解、引導.

伴隨課改的深入，小學數學教學在課堂氣氛、學生自主學習方面有了明顯的進步.課改并非要摒棄傳統教學，教學的本質不會變，教師認真教學的態度不會變，教師應積極地探索，如何在傳統教學的基礎上，更加全面地慣行課改思想.

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