巧用“猜想”，構建魅力初中物理課堂

江蘇省南通市越江中學(226002)

高巧英●

巧用“猜想”，構建魅力初中物理課堂

江蘇省南通市越江中學(226002)

高巧英●

初中物理進行中,教師要巧用猜想，培養學生的猜想思維，讓學生的智力和想象力得到更大限度的開發，以培養學生的創新思維能力，構建高效物理課堂.

初中物理;思維能力;正確引導

教師在物理課堂教學過程中要引導學生對物理問題進行合理猜想，讓學生進行獨立思考、自主探究，有機會發現物理問題，讓學生的智力和想象力得到更大限度的開發，以培養學生的創新思維能力，從而構建高效的物理課堂.

一、注重觀察引導猜想，提高理解能力

教師在物理教學時要善于給學生創建猜想的舞臺，給學生猜想創造有利的條件，以便學生產生有效的思維.要讓學生去細心地觀察并將其成為一種習慣，因為在進行學習的過程中，觀察能力對學生的學習是很重要的.通過細心觀察，再把觀察與課本知識二者有機結合進，行猜想，尋找到最終的正確答案.

如在教學《平面鏡》一課時，教師給各個小組事先準備了平面鏡，只是各組的平面鏡有大有小，教師布置學生仔細觀察，結合課本內容猜想一下通過平面鏡所成像的大小和實物的大小具體是怎樣的關系；所成的像到平面鏡的距離和實物到平面鏡的距離又是怎樣的關系?各小組學生就開始用平面鏡仔細觀察：當人離平面鏡越遠，那么所成的像也就離平面鏡越遠；如果拿的是小些的鏡子，人到平面鏡很近的話，通過平面鏡觀察到的像就是一部分了，如果平面鏡遠一些的話，就能通過平面鏡觀察到人的一半的像，當足夠遠時,就能通過平面鏡觀察到人的全身像.學生在觀察中產生猜測，通過實驗進行檢測，最后有了答案：物體和其所成的像距離平面鏡是相等的；當物體到平面鏡的距離越遠時，物體所成的像就越小；反之，就所成的像就會越大.針對學生的這些猜測，教師再次讓學生利用實驗去驗證，這時教師深入到學生中間，引導學生進行細致的觀察，對學生產生的各種問題教師也是耐心地給予指導，最終學生把剛剛出現的錯誤猜想弄清楚了，從而得到了正確的答案.

通過為學生創建猜想的平臺，對學生進行細致觀察的引導，可以讓學生養成一種好的觀察習慣.經過教師的耐心指導和與課本知識有機結合，在觀察中產生合理的猜想，從而提高了學生對知識的理解能力.

二、動手操作引導猜想，激發探究欲望

物理教學中,教師要通過課堂教學對學生進行動手能力的培養，讓學生對動手操作的過程加以分析，多問自己幾個為什么.這樣學生在操作時就會加入自己的思考、伴隨而來的就是產生了有效的猜想，來激發學生的求知欲望.

如在教學《浮力》一課時，教師把學生帶到實驗室，在實驗桌上擺放著實驗器材，還有放有水的玻璃器皿和一些水質的水果.讓學生通過動手操作實驗，觀察這些水質水果在水中的沉浮情況，并在動手操作時多動腦去思考.學生開始動手進行實驗操作，學生逐個地把這些水質慢慢地放入到盛水的玻璃器皿中，只見玻璃器皿中呈現的情景：桔子完全浮到了水的表面上；蘋果卻是懸在水中不上不下的；菠蘿則沉在了玻璃器皿的底部.學生在動手操作的過程中，看到這些水果在玻璃器皿中呈現的不同位置，學生自然就對新授課——浮力的知識有了質疑：處于液體中的物體受到的浮力由哪些因素制約呢？一旦學生有了質疑，那么這就是學生猜想的開端.利用學生的猜想，進一步進行實驗，最后得到影響浮力的相關因素.

通過讓學生進行動手操作并讓學生在動手的過程中進行思考，學生在動手操作時就會有質疑，有了質疑自然就會使學生產生猜想，激發出學生的探究欲望，從而使學生的學習效率得到提高.

三、類比方式引導猜想，實現知識建構

在課堂教學中，教師也可以利用不同物體的相似點對學生進行課本新知識的引導，讓學生依照二者的相似點把本節課要學習的、難于理解的知識進行有效的轉化，讓學生在問題的帶動下進行猜想，使學生對新知識產生更深的記憶，促進學生對新知識的感知，提高課堂教學的效率.

如在教學《電阻》一課時，在課堂教學進行到探究導體的電阻與什么有關系時，教師就要對學生進行正確的引導，不能讓學生隨意去猜想，因此，教師就要想辦法讓學生的猜想落到關鍵點上.為了幫助學生學習新知識，教師就從平時淺顯又和本節課有相同之處的現象入手，進行類比聯想.教師先給學生提出本節課需要解決的問題，接著就向學生提出看似和本節課無關的問題：當很多人要通過一個隧道時，要想能夠順利通過應該注意哪些問題呢？學生進行思考、討論，最后給出答案：隧道的寬度不同、長度不同，在人通過時都會影響通過的速度；還要就是隧道內的路面的平坦程度在人通過時也會影響到通過的速度.這時，教師就把這個結論與本節課要研究的導體進行類比：導體中有的是自由電子，要想電子通過順利導體，你能知道什么影響著它的通過嗎？這時學生就會有目的進行猜想：可能導體的長度影響電子的順利通過；導體的寬度也就是橫截面積會影響電子的順利通過；還有就是導體自身的材料也會影響電子的順利通過；……這樣就做到了讓學生目標明確去猜想，讓學生很順利地完成學習任務.

通過把類比猜想的方法運用到新課教學中，可以讓學生的猜想更加的有目的性，還能幫助學生建立猜想的依據框架，讓學生能夠順利為自己的觀點找到有力的證據，使問題更透徹、通俗易懂，讓學生對學習充滿成就感，從而提高學生的學習興趣.

總之，教師要對學生進行正確的引導，通過分析、猜想、推斷，讓學生在課堂教學中勤動腦，激發學生的學習熱情,創建高效的物理課堂.

[1]雒亞妮. 如何實施初中物理有效教學[J]. 數理化學習. 2014(05)

[2]葉奎. 物理課堂教學中的提問藝術探究[J]. 成才之路. 2015(27)

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