“視頻研討”在初中物理教學反思的應用與思考

江蘇省如皋市港城實驗學校(226532)

王 旭●

“視頻研討”在初中物理教學反思的應用與思考

江蘇省如皋市港城實驗學校(226532)

王 旭●

隨著手機的存儲和拍攝功能的日益強大，我們教師可以借助于手機拍攝教學視頻來觀察自己的課堂，對自己的教學進行反思，將自己的教學過程與同行研討，促進自我教學水平和能力的發展.

視頻；初中物理；學生

學生是學習的主體，但是教師在學生學習的過程中卻是非常重要的引領者，教師教學水平的高低對學生的學習效果有著巨大的影響.不過，我們教師在教學過程中對自己的教學行為和學生的動態關注度如何呢？初中物理教師通過教學反思可以幫助自己審視教學中各個環節中的自己與學生的互動是否有效，銜接是否得當，便于自己及時地調整自己的教學行為，提升自己的教學能力.不管教師對于教材的理解和目標的設定究竟怎樣，最終，教師所有的行為都是圍繞學生展開的，但是究竟這所有的行為對于學生產生多大的成效呢，這就要從學生掌握知識這一過程中所展現的狀態來衡量了，因此，不管教師的設想如何，在這些得以實施的過程中，要隨時洞察學生學習的狀態，并且根據學生的這一狀態來改變教師手中的指揮棒.將“視頻研討”作為我們當前初中物理教學的一種反思方式，可以從如下幾個方面著手：

一、關注學生動態，衡量學生傾聽成效

雖然說新形勢下，課堂教學要注重引導學生主動學習的創造性，但是學生在課堂上的有效傾聽卻仍然是學生有效學習的關鍵，不過現在教學目標對于學生的傾聽又提高了要求，要求學生不僅僅要做到有效傾聽，還要求學生在傾聽的基礎上能產生思想的火花，產生自己獨特的見解和看法，使得教師和學生之間形成有效的交流，傳統的聽課中，聽課的教師不一定能仔細觀察到學生的這一狀態，但是視頻研討卻能夠輕而易舉地通過視頻在教師面前把學生上課的狀態展現得一覽無余.

例如，實驗教學課，我們拍攝視頻，可以將學生在實驗環節中的自主探究過程記錄下來，不僅僅可以用作我們教師教學反思，還可以將學生的錯誤的實驗操作視頻剪輯作為教學資源放到課堂進行進一步的研究與探討.

二、注重師生交流帶給學生的觸動

教師和學生之間的交往中，課堂上的交往無疑是最主要的部分.課堂上師生之間的交流是基于知識要點的交流，過程中往往又充滿了理性的思考，充滿了情感的互動，這個過程是解決重難點的主要過程.成功的師生交流能夠激發學生的興奮度，調動學生的積極性，從而讓課堂教學發揮最大的效應.視頻研討能夠讓教師在課后反思的環節中關注到這一點，并且認識到這個環節對教學效果的重要作用.

例如，筆者在和學生一起學習“蒸發和沸騰”時，拍攝了視頻，后來回看視頻，發現最后“結合資料閱讀，拓展對沸點的認識”也是通過與學生互動來實現教學目標的.

師：我們的教材上有一些關于沸點的資料，請大家自己進行閱讀.稍后，我會通過問題檢查各位的自學效果.

學生開始通過閱讀了解相關信息，并時不時地相互討論，分享對沸點的認識.

師：沸點和哪些因素有關？

生：和大氣壓有關.高原地帶，氣壓較低，沸點也較低，因此水不到40℃就可能燒開.

師：水不到40℃就燒開了，那么飯都燒不熟，怎么辦呢？

生：可以用高壓鍋.

師：沒錯，高壓鍋能讓內部氣壓超過一個標準大氣壓，因此沸點就能達到并超過100℃.

反思：教學過程中，教師不應事無巨細包辦到底，類似沸點等較為淺顯的概念可以讓學生自主進行學習和認識，而整個互動的過程有了視頻，我可以看到我和學生互動的一舉一動和自己的問題帶給學生的觸動.

三、把握教育時機促進主動思考

學生在新知識學習的過程中，如果能夠有自己的發現，首先不管正確與否，學生內心的情感體驗是豐滿的，教師對于學生在這樣一個發現的過程中所表現的成果，要及時肯定，讓學生的思想火花得以延續，從而維持學生哪怕一丁點兒的探知欲，這是學生主動思考良好的開端.記錄學生上課的視頻，可以讓教師準確關注到學生的這一動態，并且根據學生的動態，教師可以及時地把握住教育的時機，爭取更多的學生、各個層面的學生來表現自己.

四、衡量教學目標的有效達成

視頻研討最大的特征是直觀和可重復性.通過視頻案例的呈現和教師的反思，教師可以清清楚楚地把握學生的學習狀態，可以對自己的教學作出透徹的分析，對教學目的的達成與否能有一個準確的定位，也可以觀察到學生的態度和情感，以便在下一課的教學中，從教師個體、教材特征、學生群體的普遍性和個體的差異性進行分析調整，從而制定出更加貼合實際的教學設計，也使得教師本身的教學水平和業務能力不斷得到提升，從而使得教師的課堂教學呈現出意想不到的精彩.

五、與傳統的交流研討相結合

視頻研討有其獨特的優點，它可以讓教師們在研討的過程中反復推敲課的某個環節或是教師的一句話，也可以是學生的一個表現，尤其是對于傳統的聽課評課來說有些無法直觀再現的環節視頻研討能夠完全展示其優勢了.但是，初中生是一個對于很多事物的認知都是視是而非的年齡階段，傳統的聽課中，同行教師、專家們大家齊聚課堂，能夠把學生和教師之間的教學互動完全收入囊中，能夠直觀地分辨學生對于教學設計的領悟.因此，這兩者研究的模式都有其獨特的優勢，扔掉其中任何一個都是一種損失，因此，初中的物理課堂研究，筆者認為這兩者都是不可或缺的，且兩者之間是沒有矛盾的，兩者完全可以共存發展，且隨著教學的推薦，兩者的結合，會使得初中物理的教學課堂更加出彩.

很多時候，我們教師都知道教學反思的重要性，但是下課后我們對自己的教學過程還有多少印象呢？我們教學過程中關注到了所有的學生的課堂行為和活動了么？借助于課堂視頻的拍攝，可以幫助我們反觀學生的課堂學習情況，衡量教學成效.

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1008-0333(2017)08-0061-01