中學化學“學案”導學教學模式的實踐

廣東省江門市江海區外海中學(529000)

成衛東●

中學化學“學案”導學教學模式的實踐

廣東省江門市江海區外海中學(529000)

成衛東●

我們在教學當中會面臨一些急待解決的問題：例如老師滿堂談，學生跟進不積極；學生上課很用功，做題卻茫然.老師累死累活，學生亦步亦趨，不敢越雷池一步，自主學習沒有得到提高.于是在新課程教改當中，各種教學模式得到嘗試.江門市江海區全體從去年開始進行《中學化學“問題導學”教學模式的研究與實踐》的課題研究，全區化學老師積累了不少經驗，筆者在實踐“學案”導學教學模式中有了一些心得體會，總結出來和大家共勉.筆者在化學教學中，專門對“學案”導學教學進行了研究，它主要包括“自主學習、合作探究、達標鞏固”等幾個階段，并落實到每一個45分鐘，經過實踐，取得了良好的效果.

學案導學；課題研究；合作探究；演講匯報

一、學生自主學習階段

在上課前，教師依據授課內容的特點印發學案(自學提綱和自主練習題)，供學生閱讀思考和查找答案，這是這種教學法的起始階段，為搞好“合作探究”打下良好基礎.因此，在設計學案時教師應注意以下幾點：

1.抓住課本主要內容，把握重點、難點，把握自主學習的度.

2.抓住思路，層層遞進，相互滲透，把握原文基本脈絡，引導學生解決問題，訓練思維的有序性和嚴謹性.

3.在自學中發現問題，有利課堂合作探究中能抓住重點，解決問題.

二、教師的導學

抓好課堂導入，有一個好的故事開頭或者一個好的情景開頭，或者一個思考問題引入，讓學生有一個深刻的印象.然后對自主學習內容進行梳理，引導解決學生疑惑的問題.其中一個重要的環節就打開了，那就是合作探究.

三、合作探究階段

合作探究是針對課堂的重點和難點展開的探究，目的是通過自主合作探究，小組合作自行解決問題，改變教師滿堂灌的模式，使學生的學習更具有效率.這符合布魯納的認知——發現學習理論的基本觀點：

(1)學習的實質是主動形成認知結構.布魯納認為學習者不能被動的接受知識，而要主動的通過實踐獲得感性認識，進而總結規律得到知識.并且要把新的知識和過去獲得的認知網絡連接，并入共同的知識體系里.這樣所獲得的知識是有機的，記憶深刻，而且能很快的應用到實踐中去.

(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程.學生通過自主探究獲得新的知識，然后和過去的經驗和認知體系產生思維的對接，這是學習個體自然發生的過程.在這個實踐過程中對新的知識進行加工，使之適合新的任務，如此讓學生在應用上得到自然的延伸，這就是轉化.在應用當中，學生對知識進行了檢查和對比，核對處理知識的方法是否正確，這就是評價.

(3)強調學習的興趣.學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣就能會聚精神，百折不撓的完成探究過程，而且倍感激勵.如此學習就有了內在的動力.

在合作探究中鼓勵學生進行討論.學生之間對共同探究的問題進行交流，可以緩解單一的課堂氣氛，激活學生內在的潛力.通過討論，獲得不同的感性認識，對事物的理解會全面化.不同學生探究的著眼處不同，解決問題的思路就不同，如此相互啟發，開闊眼界.通過討論，可以去偽存真，深入到解決問題的本質，排除無用的信息，取得成功.參與討論交流，能培養學生觀察問題的能力.經常參與討論交流的學生，不僅可以修正自己的錯誤而且可以不斷修正自己的思維方法，在今后探究問題上入題更快，更容易抓住重點，效率更高.

在合作探究后，鼓勵學習上臺演講.把課堂回歸學生，讓學生參與到教學當中來.學生的探究是充滿樂趣的過程，學生上臺演講更能全面鍛煉學生.學生不僅僅體會到了探究的樂趣，而且體會到了成功帶來的喜悅和滿足.學生臺上的演講是學生參與教學的過程，能讓思路更加嚴密，邏輯性更強，而且培養自己把勞動成果迅速推廣的能力.對于選修一的課程可以這樣處理.對于必修里某些簡單課程，都可以采取這種學生上臺匯報研究成果的模式.例如在必修2第四章第二節 《資源綜合利用環境保護》的教學過程中，我把學生分成四個大組，每個大組在課余自學和合作探究中做出匯報課件，然后在上課中派出代表上臺演講，并且生生互動，提高學習的樂趣.

四、教師精講階段

針對重點和難點進行總結，并且深化拓展.教師精講過程一改傳統的滿堂灌的特征，以點撥為主，在師生互動時進行，解決的是學生自學和探究后存疑的問題，有的放矢，一講就有效果.

五、達標鞏固階段

在課堂上進行做題訓練，課后進行鞏固.這是學習的必要環節，做題也是一種必要的技能訓練，因此精選習題和創作習題成了教師一門必修課程.

通過兩年的課題研究，我校參與了必修一和必修二的導學案的編寫工作，并且用于課堂教學當中來，效果顯著.目前學校學生的教參都是導學案模式的，既有課前自學學習環節，又有合作探究的導學，還有教師精講重點的展示，并且有適當的習題提供給學生做課堂和課后知識的應用和鞏固.把導學案編成教參，減輕了老師制作導學案的負擔，也為老師個人的課堂再創新提供了憑借.下一個階段的課題研究正在實踐中有計劃的鋪開，每個老師都會有更大的收獲.

[1]陳建翔.“鏡像教育”:一個教育新主題的開始——論鏡像神經元的教育內涵及對教育變革與創新的啟發[J]. 教育科學. 2011(05)

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