淺析中職生物課堂常見的問題和解決策略

福建省閩侯縣職業中專學校(350100)

陳 航●

淺析中職生物課堂常見的問題和解決策略

福建省閩侯縣職業中專學校(350100)

陳 航●

中職教學開展教學活動的目的是結合學生的需求來提高學生的學習能力，并強化學生的實踐能力，使學生成為既具有專業能力又具有可持續發展潛力的人才.本次研究以該教學目標為依據，提出中職生物課堂常見的問題和解決的策略.

中職教學；生物教學；教學效率

中職教學與普通教育存在一定的區別.中職教學開展教學活動的目的是結合學生的需求來提高學生的學習能力，并強化學生的實踐能力，使學生成為既具有專業能力又具有可持續發展潛力的人才.當前中職生物課堂教學未針對這一教學目的開展教學活動，令生物教學的效率低下.

一、學生的學習興趣問題

部分中職教師在開展生物教學的時候，應用理論灌輸的方法進行教學活動.這種教學活動的效果往往非常低下，學生缺少學習的興趣，這些生物教師難以理解為什么學生不積極的參與學習.生物教師要了解中職的學生參與學習的目的是為了強化專業技術，具備較強的專業能力，如果中職教師不結合學生學習的專業知識開展教學活動，學生就會認為：“我學習這些知識有什么用呢？不如節省學習的精力學習一些更有用的知識.”為了提高中職學生的學習積極性，中職教師要改變課堂教學的模式，把學生的學習需求與生物教學結合起來.

以中職教師引導學生學習《植物》這一節課為例，如果教師直接告訴學生什么是植物、植物的分類、植物的特點……這種教學方法就存在針對性不強的問題.教師可以應用主題探討法開始教學，即讓學生結合學習的專業，提出最想了解的學習主題，教師引導學生共同討論這一學習主題的方法開展教學活動.當學生覺得可以在課堂上能夠探討自己最感興趣、最需要了解的學習主題時，就會愿意自主的學習生物知識.

中職教師在開展課堂教學活動的時候，要針對學生的學習需求建立一個開放性的課堂模式，讓學生可以在課堂上討論需要學習的主題.

二、學生的學習技能問題

當學生愿意在課堂上探討各類生物學習主題以后，教師面臨著學生的知識積累不足，視野較為狹隘的問題.部分學生學習的態度較為被動，他們只會等著教師教給他們知識；部分學生的視野比較狹隘，他們只會在中職生物課本中尋找理論知識.這些學生既有的學習習慣和思維水平會帶來知識探討低下的問題.為了讓學生能高效的探討知識，中職生物教師要幫助學生開拓視野，應用現有的信息技術來學習知識.

以中職教師引導學生學習《真菌》這一節課為例，部分學生在學習的時候，只會在課本上找真菌的定義.為了幫助學生開拓視野，老師可以設問，真菌對人們有益，還是有害？它的益處在哪里？害處在哪里？剛開始學生可能不明白如何回答教師提出的問題，教師可引導學生應用搜索引擎來搜索問題的答案，學生經過教師的引導，了解了在遇到學習問題的時候，不能只看生物課本，在生物課本中找理論知識，還要嘗試應用互聯網搜索引擎，在互聯網上搜索更詳細的答案.另外，教師還可以引導學生了解，當前互聯網上有專門研究生物的網站、研究真菌的網站，這類網站中給出的資料更完整、更專業，學生可以在這類網站中學習知識.有一名學生提出問題：“如果在互聯網上、在專業的網站上依然找不到需要的學習資料該怎么辦呢？”教師引導學生在專業的論壇上提問、在探討專業技術的QQ群上提問、在微博上提問，學生可應用互聯網的即時交流功能和非即時交流功能獲得學習資料.通過這一節課的學習，學生了解到了，如果要學好生物知識，就要主動去搜集學習資料、需要收藏常用的學習網站、需要主動去詢問學習答案.

當中職的學生產生了學習興趣以后，中職教師要在課堂上培養學生的學習技能，讓學生學會自主的學習知識，當學生的學習技能提高以后，學生就能找到一套高效學習的方法，提升生物學習水平.

三、學生的知識系統問題

當學生掌握了學習技能以后，學生便能結合課本上的理論知識及互聯網上的學習資源庫高效的學習生物知識，學生必須在學習的過程中，結合學習的需求把知識系統化，學生只有具備一套系統化的理論知識，才能靈活的把理論知識應用到實踐中.中職生物教師可以應用讓學生共同合作完成項目任務的方法把知識系統化.

以中職教師引導學生學習《綠色植物的新陣代謝》為例，教師將學生分成合作小組，讓合作小組共同討論探究一種植物的新陳代謝，在課堂上共同討論該種植物新陳代謝的問題，課后依據課堂討論的內容撰寫研究報告.有一個學習小組結合學習的需求決定了研究項目為多肉植物的新陳代謝，研究的方法為選取幾種多肉植物為研究樣本，了解多肉植物的生物結構特點、新陳代謝的特點，如何優化多肉植物的新陳代謝提高多肉植物的種植效率.學生們在課堂上通過共同研究一個項目任務，使一個生物知識初步系統化，學生在課后撰寫研究報告時，可以指導系統化的知識進一步充實.通過這樣的學習，學生形成了一個多肉植物新陳代謝的知識體系，這套生物體系可以成為學生開展種植多肉植物的理論指導.

中職生物教師在開展生物教學時，要應用讓學生完成項目任務的方法引導學生學習，學生在完成一個項目任務的時候，可以形成一套知識體系，雖然這套生物知識體系不夠龐大，但是只要學生持續建構這套生物知識體系，就能讓生物知識體系越來越龐大，最后形成一套更為完整的生物知識體系.

中職生物教師要結合學生的學習需求引導學生學習生物知識、在學生學習生物知識的過程中培養學生的學習能力、引導學生在學習的過程中形成生物知識體系.只要生物教師應用這樣的方法開展教學活動，就能提高學生的生物學習水平.

[1]陳瑞丹.淺談如何提高中職生物課堂的教學效果[J]. 新課程學習(下). 2015(04)

[2]徐華輝.對中職學校生物課堂提問有效性的思考[J]. 考試周刊. 2013(42)

[3]王月瑩.如何提高中職生物課堂的教學效率[J]. 現代教育. 2013(05)

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