淺析中職生物課堂常見的問題和解決策略

福建省閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校(350100)

陳 航●

淺析中職生物課堂常見的問題和解決策略

福建省閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校(350100)

陳 航●

中職教學(xué)開展教學(xué)活動的目的是結(jié)合學(xué)生的需求來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生成為既具有專業(yè)能力又具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?本次研究以該教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，提出中職生物課堂常見的問題和解決的策略.

中職教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)效率

中職教學(xué)與普通教育存在一定的區(qū)別.中職教學(xué)開展教學(xué)活動的目的是結(jié)合學(xué)生的需求來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生成為既具有專業(yè)能力又具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?當(dāng)前中職生物課堂教學(xué)未針對這一教學(xué)目的開展教學(xué)活動，令生物教學(xué)的效率低下.

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題

部分中職教師在開展生物教學(xué)的時候，應(yīng)用理論灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)活動.這種教學(xué)活動的效果往往非常低下，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，這些生物教師難以理解為什么學(xué)生不積極的參與學(xué)習(xí).生物教師要了解中職的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的是為了強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)，具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，如果中職教師不結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識開展教學(xué)活動，學(xué)生就會認(rèn)為：“我學(xué)習(xí)這些知識有什么用呢？不如節(jié)省學(xué)習(xí)的精力學(xué)習(xí)一些更有用的知識.”為了提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中職教師要改變課堂教學(xué)的模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與生物教學(xué)結(jié)合起來.

以中職教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物》這一節(jié)課為例，如果教師直接告訴學(xué)生什么是植物、植物的分類、植物的特點……這種教學(xué)方法就存在針對性不強(qiáng)的問題.教師可以應(yīng)用主題探討法開始教學(xué)，即讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)，提出最想了解的學(xué)習(xí)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這一學(xué)習(xí)主題的方法開展教學(xué)活動.當(dāng)學(xué)生覺得可以在課堂上能夠探討自己最感興趣、最需要了解的學(xué)習(xí)主題時，就會愿意自主的學(xué)習(xí)生物知識.

中職教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立一個開放性的課堂模式，讓學(xué)生可以在課堂上討論需要學(xué)習(xí)的主題.

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)技能問題

當(dāng)學(xué)生愿意在課堂上探討各類生物學(xué)習(xí)主題以后，教師面臨著學(xué)生的知識積累不足，視野較為狹隘的問題.部分學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度較為被動，他們只會等著教師教給他們知識；部分學(xué)生的視野比較狹隘，他們只會在中職生物課本中尋找理論知識.這些學(xué)生既有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維水平會帶來知識探討低下的問題.為了讓學(xué)生能高效的探討知識，中職生物教師要幫助學(xué)生開拓視野，應(yīng)用現(xiàn)有的信息技術(shù)來學(xué)習(xí)知識.

以中職教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《真菌》這一節(jié)課為例，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只會在課本上找真菌的定義.為了幫助學(xué)生開拓視野，老師可以設(shè)問，真菌對人們有益，還是有害？它的益處在哪里？害處在哪里？剛開始學(xué)生可能不明白如何回答教師提出的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用搜索引擎來搜索問題的答案，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，了解了在遇到學(xué)習(xí)問題的時候，不能只看生物課本，在生物課本中找理論知識，還要嘗試應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更詳細(xì)的答案.另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上有專門研究生物的網(wǎng)站、研究真菌的網(wǎng)站，這類網(wǎng)站中給出的資料更完整、更專業(yè)，學(xué)生可以在這類網(wǎng)站中學(xué)習(xí)知識.有一名學(xué)生提出問題：“如果在互聯(lián)網(wǎng)上、在專業(yè)的網(wǎng)站上依然找不到需要的學(xué)習(xí)資料該怎么辦呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)的論壇上提問、在探討專業(yè)技術(shù)的QQ群上提問、在微博上提問，學(xué)生可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的即時交流功能和非即時交流功能獲得學(xué)習(xí)資料.通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了，如果要學(xué)好生物知識，就要主動去搜集學(xué)習(xí)資料、需要收藏常用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、需要主動去詢問學(xué)習(xí)答案.

當(dāng)中職的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣以后，中職教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)知識，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提高以后，學(xué)生就能找到一套高效學(xué)習(xí)的方法，提升生物學(xué)習(xí)水平.

三、學(xué)生的知識系統(tǒng)問題

當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技能以后，學(xué)生便能結(jié)合課本上的理論知識及互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源庫高效的學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)的需求把知識系統(tǒng)化，學(xué)生只有具備一套系統(tǒng)化的理論知識，才能靈活的把理論知識應(yīng)用到實踐中.中職生物教師可以應(yīng)用讓學(xué)生共同合作完成項目任務(wù)的方法把知識系統(tǒng)化.

以中職教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《綠色植物的新陣代謝》為例，教師將學(xué)生分成合作小組，讓合作小組共同討論探究一種植物的新陳代謝，在課堂上共同討論該種植物新陳代謝的問題，課后依據(jù)課堂討論的內(nèi)容撰寫研究報告.有一個學(xué)習(xí)小組結(jié)合學(xué)習(xí)的需求決定了研究項目為多肉植物的新陳代謝，研究的方法為選取幾種多肉植物為研究樣本，了解多肉植物的生物結(jié)構(gòu)特點、新陳代謝的特點，如何優(yōu)化多肉植物的新陳代謝提高多肉植物的種植效率.學(xué)生們在課堂上通過共同研究一個項目任務(wù)，使一個生物知識初步系統(tǒng)化，學(xué)生在課后撰寫研究報告時，可以指導(dǎo)系統(tǒng)化的知識進(jìn)一步充實.通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了一個多肉植物新陳代謝的知識體系，這套生物體系可以成為學(xué)生開展種植多肉植物的理論指導(dǎo).

中職生物教師在開展生物教學(xué)時，要應(yīng)用讓學(xué)生完成項目任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成一個項目任務(wù)的時候，可以形成一套知識體系，雖然這套生物知識體系不夠龐大，但是只要學(xué)生持續(xù)建構(gòu)這套生物知識體系，就能讓生物知識體系越來越龐大，最后形成一套更為完整的生物知識體系.

中職生物教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成生物知識體系.只要生物教師應(yīng)用這樣的方法開展教學(xué)活動，就能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平.

[1]陳瑞丹.淺談如何提高中職生物課堂的教學(xué)效果[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下). 2015(04)

[2]徐華輝.對中職學(xué)校生物課堂提問有效性的思考[J]. 考試周刊. 2013(42)

[3]王月瑩.如何提高中職生物課堂的教學(xué)效率[J]. 現(xiàn)代教育. 2013(05)

G632

B

1008-0333(2017)08-0098-01