網絡輿論給高校大學生思想政治教育工作帶來的挑戰與對策研究

□莊 思

（西安航空學院 陜西 西安 710077）

網絡輿論給高校大學生思想政治教育工作帶來的挑戰與對策研究

□莊 思

（西安航空學院 陜西 西安 710077）

互聯網時代，網絡輿論給高校思政政治教育工作提出了挑戰，網絡輿論考驗著思政政治教育工作的主體和客體，只有針對挑戰采取相應的對應措施，才能確保高校思想政治工作持續有效的進行。

網絡輿論；大學生；思想政治教育

1 網絡輿論界定以及特點

網絡輿論一般指，公眾對現實社會中的各種現象、問題表達自己的看法，它具有一致性、強烈性和持續性。其中包括理性的與非理性的成分。作為信息時代產物的網絡輿論除具有公開性，公眾性，評價性的基本特征外，還有典型特點：主動性、真實性、虛假性和互動性，

2 網絡輿論對大學生思想政治教育工作提出的挑戰

2.1 對思想政治教育主體帶來的挑戰

網絡輿論給高校思想政治教育工作者對學生進行思想引領帶來了困難，主要表現為：第一，對教育者的教育主體地位提出挑戰。傳統思想教育的主體是教師，但互聯網時代，學生接受信息渠道增加，學生可以利用網絡媒體接受自己所需信息，包括正反兩面信息，學生不受教師傳播知識的限制，如果學生接受負面信息，高校教師如何獲知這些信息，又如何對學生進行引導了，這都對教育主體地位提出挑戰。第二，對教育者的知識面和教育水平提出新的要求。過去高校校內資源合理利用就能滿足學生需求，但互聯網時期，知識更新速度快，思政工作者在工作中難免會出現，學生掌握的信息知識，教師不知的尷尬局面，因而對教師的知識寬度和教育水平提出考驗。第三，對教學理念提出新考驗。傳統灌輸式的思政教育工作已不適應新時期的思政引領。與其強迫學生接受現行價值觀與思想體系，不如引導學生自覺接受某種價值觀并使其內化、并外在轉化為社會實踐。這也對思政教育工作提出考驗。

2.2 對思想政治教育客體帶來考驗

大學生是思政教育工作的客體與接受者，由于大學生的價值觀尚未穩定，因此思政工作給大學生也帶來挑戰，主要表現：第一，挑戰客體辨別信息是非真偽的能力。網絡輿論復雜多樣，大學生由于認識能力有限，面對復雜多樣的信息，大學生如何能做到去偽存真，如何能做到自覺抵制不良誘惑、拒絕歷史虛無主義，如何能選擇接受社會主義核心價值觀，這都給思政工作帶來考驗。第二，挑戰思政主體對思政客體的工作效果。對大學生思政引領是高校一項常規的重點工作，高校的思政工作效果有可能被社會負面事件而影響，比如，魏澤西事件，郭美美事件這些爆炸性的負面事件有可能使大學生的產生震撼進行價值觀被顛覆，使學生對我們所倡導的價值觀產生質疑，進而造成學生信仰缺失。使高校的思政工作效果前功盡棄。第三，挑戰客體價值觀。網絡時代，學生接受信息比較廣，一些西方的主導的價值思潮充斥著網絡輿論中，大學生價值追求還不穩定，具有其可塑性，如何引導學生自己接受正確的價值觀，自覺抵制變質歪曲的價值給思政工作提出挑戰。

3 針對思想政治教育工作的挑戰提出的對策

3.1 加強思政政治教育主體隊伍建設

高校黨政干部、共青團干部，思政理論課與哲學社會科學課教師都是學生思政工作的主體，加強思政隊伍建設就從以上人員入手：第一，對以上人員定期展開黨的理論知識的學習。通過強化理論知識，使其升華對黨的認知，切實發揮思政工作的主體地位。第二，加強輔導員班主任隊伍建設。輔導員班主任是學生工作的主要引導者、實施者。輔導員、班主任思想覺悟高低直接影響著對學生思政工作。所以要求高校在配備輔導員、班主任時，盡量選取思政及思政相關專業人員，方便對學生思政工作的引領。

3.2 占領思政教育主陣地

學生思想政治教育的主要陣地在學校，所以務必要占領思政教育的制高點。第一，夯實課堂教學，豐富校園生活。課堂教學是思政教育的主要手段，占領思政教育主陣地要求課堂教學要精彩豐富，滿足學生課堂需求，同時，開展豐富多彩的校園活動，滿足學生對校園文化的需求。第二，構建校園網絡平臺，傳播政能量。學校利用微信QQ、微博、易班等，給學校搭建一個網絡平臺，在網絡平臺創博正面能量，積極做好學生思政工作引導。

3.3 提升學生網絡輿論素養

學生網絡素養能力直接影響思政工作的效果。因此，在網絡信息化時代，高校除了擔任其重播知識教書育人作用，還要提高學生網絡輿論素養能力，教師除擔負著傳道、授業、解惑職責之外，還要擔負幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重擔，為培養社會主義事業的接班人努力。

1004-7026（2017）17-0099-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.062