有效提問在政治教學中的應用

黃潔娜

廣州市天河區泰安中學

課堂提問是每節課不可缺少的教學活動，它是教學方法的一門藝術，也是師生互動最基本的也是最重要的形式之一。

一、營造輕松愉快的學習氛圍

教師提問時態度要親切，努力營造一種輕松愉快的學習氛圍。在提問時盡量使用“請”、“謝謝”等語言，讓學生感受到教師對自己的尊重，提高學生參與回答的積極性。同時教師提問時盡量多使用體態語言。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。一個會心的微笑，讓學生感到親切可信，產生成就感；一個鼓勵的眼神，讓學生消除恐懼，產生安全感；一個親熱的手勢，可以縮短師生間的距離，幫助學生更好地思考問題。在平時的教學中，我在提問學生時經常會說：“請某某同學和我們一起來分享你的答案/收獲”“謝謝某某同學的分享”。 同時，教師要鼓勵學生敢于發表自己的看法。在學生發表自己的意見時，哪怕是錯誤的，教師也耐心讓他說完，然后再給予恰當的指導。對于學生回答得不是很恰當的地方，教師還可以通過不斷地發問來引導學生更進一步的思考。從而找到正確的答案，開拓思維的廣度。

二、問題要引燃學生的激情

教育心理學告訴我們：當教學內容引起學生興趣時，學生的學習熱情就被教師成功引燃了。學生就會帶著一種高漲和激動的情緒從事學習和思考，從而在學習中感覺到自己的智慧。因此，教師要根據政治課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些真正有趣味、能引人深思的問題。例如：在學習《我愛我家》時，引導學生找一找自己父母突出的優點，并談談父母的優點對自己的影響。這個問題學生比較感興趣，因為是優點，是好的品質，學生們都樂意和大家去交流。

三、充分發揮學生的主體作用

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們應把提問的權利交還給學生，讓學生成為課堂提問的另一半。我們應構建自主的學習方式，為學生營造提問的空間，逐步喚醒學生的提問意識，培養學生的提問能力。為了讓學生成為一個真正的提問者，我們應構建對話的師生關系，善待學生的提問。當學生提出問題時，虛心地聆聽；當學生提問成功時，熱情地贊揚；當學生提問受挫時，親切地鼓勵。使學生意識到教學的平等性，愿意說出自己的心聲，樂于與老師交流，勇于提出問題。同時，教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做出準備。例如：在帶著學生學習《財產屬于誰》中的“現實生活中保護公民合法財產的具體手段”時， 先給學生展示一個相關案例，讓學生分小組合作，然后通過彼此提問，解答的方式，讓學生在自己提出問題，同伴解答的過程中更好地掌握知識。

四、適時追問，發散思維

為了提高學生分析和推理能力，教師可適時追問，使學生的思路從一點發散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出新的答案。例如：在帶著學生學習《財產屬于誰》中的財產所有權知識時，結合學生的生活實際逐步提出了一些學生感興趣的問題：1. 教師：同學們每天都在教室里上課，相信大家最盼望的就是放假了。那么，一年365天，你最喜歡過哪個節日（法定節日）？ 教師：春節期間大家一般可以收到多少壓歲錢？教師：好。假設春節期間你收到了1000元壓歲錢，你會怎么使用這些錢呢？教師：你會把這1000元放在哪里？教師：如果你去商店看到了自己十分喜愛的物品，你會怎么辦？教師：（找存銀行的同學繼續提問）剛才你說會把這500元存入銀行。如果你過一段時間去銀行取錢，錢是多了還是少了？多了的部分叫什么？是歸銀行還是歸你自己。教師：如果你在報紙上也看到了類似出租車司機李某聽到的消息，你會怎么做？教師：從我們拿到這500元到現在，在這個過程中你對這500元都做了哪些事呢？這些問題的設計更能啟發學生的心智，解答這些問題需要學生整合大量已學知識，想象和設計自己的解答方案，因而可為學生提供鍛煉發散思維能力的機會。新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質疑，因此我們每個政治教師要認真鉆研教材，把握課本知識重難點，設計出既符合學生實際水平，達到最基本的語言訓練目的的問題，又要設計出能開發學生思維和智力，真正提高學生綜合語言應用能力的問題。

責任編輯 邱麗