因材施教與現代學徒制結合專業課程改革的探索與研究

張曉+劉冬

摘 要：自2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“校企聯合招生、聯合培養現代學徒制試點”以來，各個高職院校紛紛開始了對因材施教與現代學徒的探索與研究。現代學徒制大背景下的高職教育，是為了更好的培養高職專業學生的職業技能。借此，本文立足于因材施教與現代學徒制的基本概念，對此種背景下的高職專業課程改革，從課程目標改革、課程內容改革和課程實施改革等三個方面進行了研究和探討，并給出了相應的改革措施。

關鍵詞：因材施教；現代學徒制；專業課程改革

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

教育事業作為民生事業，一直是國家發展的重點所在。教育者秉承著“教育是百年大計”，在教育的道路上不斷探索。高職院校一直是我們國家培養職業技術人才的搖籃，但目前很多高職院校，在教學方法上仍在沿用本科教學那一套方式，不能滿足職業技能人才的培養需要。專業課程是學生培養的基礎所在，是提升學生能力、培育學生素質的主要載體。本文從因材施教和現代學徒制兩個方面闡述專業課程的教學改革，利用不同的教育方式改變現階段的教育現狀。提出進行課程目標改革、課程內容改革和課程實施改革等相應的改革措施，并進行分析和探討，對進一步提升職業技術人才的培養質量具有鮮明的現實意義[1]。

2 課程目標改革（Reform of curriculum objectives）

2.1 新舊課程目標的對比

我們可以將課程目標進行如下簡單的定義：課程目標是學習者在完成課程學習之后，所要達到的一種發展狀態與可描述性的水平，我們同樣的也可以將課程目標定義為成一個“指標”。課程目標通常情況下都是課程設立之初的最終目的。同時也正是這個目的，限制了一個課程的主要內容、課程的主要實施方式與課程的最終成績評價方式。立足于現階段我國教育事業的基本概況，筆者認為，相比于傳統的高職院校專業課程教學目標來說，因材施教與現代學徒制結合背景下的課程目標將會可以更好的培養學生未來需要勝任職業所需要的專業技能。因為在傳統教育模式之下的高職專業課程教育更加的注重理論知識的培養。而立足于因材施教與現代學徒制結合背景下的課程目標，將會更加的重視實踐操作能力，也就是理論知識的應用能力。而這也是職業教育的本質與最終使命。

在2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中對現代職業教育進行了如下的闡述：當下的職業教育應該以服務為宗旨，并且在服務的過程中達到發展的目的。同時職業教育還應該以促進就業為導向，在教育的過程中應該不斷的結合時代特色，不斷的適應技術的革新、生產方式的進步、社會市場的基本需求。在進行職業教育的同時要深化產教融合與校企合作，以此為基礎培養眾多的高素質、高技能、高專業的職業性人才[2]。以上這一段的論述，表明了發展職業教育的使命，筆者將其進行了簡單的總結，其使命是：培養專業技能性人才、提高勞動者的整體素質、推動社會經快速發展、促進社會就業良性循環。綜上所述，職業院校的教育最終目的是偏向實踐人才教育，并不是培養有深厚理論基礎知識的學術性研究人才。

2.2 新環境下的職業能力論述

德國的職業教育家托馬斯·胡革將學生適應未來的職業能力稱為職業行動力，并且認為這種職業行動能力是由專業能力、社會能力、方法能力這三個方面組成的。

（1）專業能力

我們可以將專業能力簡單的理解為專業技術能力，其是由與職業相關的知識與技能共同組合而成的。簡單的來說，我們可以將專業技能理解為理論知識技能、機械使用技能、相關工具使用技能、材料應用技能等。當然隨著社會的不斷變遷，人們思想意識的不斷改變，這種專業能力還將包括新任務能力。而專業能力的培養其最終的目的是確保學生所學到的知識在日以后可以得到很好的應用[3]。

（2）社會能力

社會能力我們可以簡單的將其理解為社交能力。它指的是在專業要求的情況之下所需要進行的情景合作能力、解決沖突的最終能力、溝通與互動的能力。社會能力是學會必須要學會并且掌握的一種能力，在現實生活中，學生必須要學會人際交往、理解社會中的利益沖突問題。這樣才可以很好的與他人進行溝通與交流，并且最終在交流的過程中獲得有利用價值的建議。當然，社會能力并不單單指的是個人交際這一個單方面問題，其還將會涉及團隊意識、合作能力、禮儀、責任等方面。同時，其還將會包括對他人與自身負責的主觀行動能力。

（3）方法能力

就方法能力的最終含義來說，筆者更加的喜歡將其稱為實踐能力。其主要所指的內容是，學生可以將所學到的理論知識與專業技能及經驗，更好的應用于社會實踐過程當中，而這個社會實踐過程很可能是現如今自身仍然不熟悉的領域或是情景。方法能力主要是通過實踐行為對學生產生促進作用[4]。在這一個環節中，對于學生來說最為重要的應該是認清任務的最終目的與基本結構，運用合理的技能方法與評價技巧，自己獨立的解決這一問題。這個過程中學生所必須要注意的是，如何將自身已有的專業技能投入到一個位置的問題當中，并且還要很好的適應這一個問題。有效的學習策略及快速的解決新問題的能力也是方法能力的范疇之一。同時，能夠很好的樹立學習動機、工作目標、較強的承受能力都是學生應該具備的方法能力之一。

2.3 因材施教與現代學徒制結合的高職專業課程目標改

革策略

在現代的社會當中，隨著社會的不斷發展，知識在不斷的進行著更新，各個領域的技術也在不斷的進步。技術的不斷升級使得社會能力與方法能力的作用越來越重要，其作為人這一個體面臨問題與解決問題有著鮮明的現實意義。但是教育者需要認清的是，教育事業并不是空洞與抽象的培養學生的各個單方面能力。其發展必須要以專業的載體為基礎，然后開展必的教學過程。而專業能力就是學生主體職業行為與主觀能動性培養的載體，也是其培養的主要依據。

所以職業教育中的專業課程目標設計，首先應該對所要教導的專業技能進行研究。了解該項技能需要應用何種技術、需要掌握何種技能、涉及哪些知識、學生需要具備哪些素質等。然后在依據不同的專業能力培養目標，根據專業能力、社會能力、方法能力的相關要求，對這一門的課程的技能、知識、素質等目標定位進行說明[5]。

3 課程內容改革（Reform of curriculum content）

因材施教與現代學徒制結合環境下專業課程教育必須進行積極的改革，在改革過程中所要面臨的專業課程內容問題主要有兩個方面：一方面是課程的選擇標準；另一方面是課程的基本的結構問題。

3.1 職業教育中課程內容選擇標準

就現階段的發展來說，筆者認為，任何一個學校都不可能去交給學生一個一生受用而對知識或是技能。所以在有限的學期制度中，即使是專業性質的教育，其課程內容也需要做出相應的變化，并且最終要發展為主次分明的形式。立足職業教育的最終目的是培養學生日后的專業技能知識應用能力，因此，因材施教與現代學徒制結合環境下的專業課程選擇需要做到的規則有以下幾個方面：一方面，課程的內容務必要做到與學生日后所要經歷的工作相互適應協調。簡單的來說就是，專業技能的理論講解最終需要做是可以幫助學生梳理清晰理論與乖工作任務之間的關系。也就是理論學習需要包括完整的工作過程介紹，也需要包括解決相應工作問題的相關知識與基礎條件。一方面，課程的內容必須要結合我們國家的基本國情，及國家對于相關工程技術的要求[6]。做到教材內容要具有實時性、完整性、統一性、代表性。以此為基礎，充分的體現課程內容的職業性。另一方面，要積極的引入職業領域中的新技術、新思想、新設備、新成果。對教材中的不足之處進行補充與完善[7]。

3.2 職業教育中課程內容的結構問題

課程內容的結構問題其實就是課程進行的整過程將會以什么樣的結構順序開展。因為高職院校的學生，其思維能力較強，學習基礎較差等問題，職業教育中課程內容的結構設定一方面需要使課程內容的組織最終可以達到任務驅動的效果，并以此為基礎幫助學生建立要完成具體任務的意識，最終幫助學生建立一個完善的任務核心為主的知識結構。將知識和任務從一個對立面，拉近到同一個平臺之上，將二者進行最終的結合。另一方面需要根據現有學生的具體情況，遵循學生的差異性，教學過程需要符合人的認知規律，按照層層遞進的關系，先易后難、由深入淺。將整個學習過程的任務進行由簡單到復雜的安排，并且以工作過程把課程的知識組織編排起來[8]。

當工作任務與工作過程經歷了這樣的從新構建之后，傳統意義上的表現學科體系內容的職業性教材就不再適應因材施教與現代學徒制結合環境下的專業課程教學需求。所以，因材施教與現代學徒制結合環境下的職業性教育建設的一項重要任務就是相關專業性內容的編寫與內容開發。

4 課程實施改革（Reform of curriculum implementation）

一門課程在設計最終，其想要在實際中獲得理想的教學效果，其關鍵在于是否可以真正的調動學生的積極性，讓學生可以進入到邊動手邊思考的環節，讓學生可以主動的進行學習的思考與探索[9]。所以，因材施教與現代學徒制結合環境下的專業課程教育必須做到歸還學生為教育主體，以行動為基本指導，將“教”“學”“做”進行有機的融合。因為課程的最終立足點是工作任務與工作過程，并且是以這兩個層面為基礎的教學重構，所以就課程的實施階段，其最終將會包括以下幾個階段：

4.1 明確工作任務

在教學中，教師首先需要向學生進行講解，幫助學生了任務的目的、相關要求、工作任務等。并以此為基礎激學生的學習動機與積極性。在此期間我們需要注意的是，任務需要結合學生的實際情況，讓學生在完成的過程中感覺到必要的挑戰性，但是還需要讓學生在經過努力之后得以完成，否則將會傷害到學生的自尊心，降低他們的學習興趣[10]。

4.2 組織學生自主思索和探究完成任務的路徑

這一個階段需要教師進行“放手”工作，將課堂的主體還給學生，讓學生去思索和探究完成任務的路徑，其中包括需要什么條件、需要解決哪些問題、需要具備哪些知識。鼓勵學生大膽的說出自己的方案內容。

4.3 教師指導學生解決問題

這一階段包括對學生的思路和方案進行點評，對學生存在困惑和方案不足的地方加以提示和講解，并提出問題，引導學生對完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，加以理解。教師也可以引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料或通過教師講解來讓學生獲得必要的理論知識。

5 結論（Conclusion）

本文立足于因材施教與現代學徒制結合的教育大環境，從專業課程的目標改革、內容改革、實施改革等三個方面進行了全面的論述。為培養適應社會需要的職業技能人才，現階段的高職教育必須進行因材施教的教學，根據學生的個體差異進行差異化的教學和培養，并結合現代學徒制，對專業課程的教學方式進行改革，從而進一步提升高職院校的職業技能人才的培養質量。

參考文獻（References）

[1] 張健，郝一潔，李霞.現代學徒制模式下的高職專業課程改革[J].湖北工業職業技術學院學報，2016，02：13-15.

[2] 徐群英.高職藝術設計專業現代學徒制人才培養模式研究[D].中國美術學院，2013.

[3] 吳艷紅.英澳現代學徒制比較研究[D].東華理工大學，2013.

[4] 林紅梅.丹麥中等職業學院專業課程設置研究[D].西南大學，2013.

[5] 薛亞平，李建榮，郭平.高職應用電子技術專業現代學徒制人才培養路徑研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016，02：

46-48.

[6] 李建榮，王庭俊.高職電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式探索[J].湖南工業職業技術學院學報，2016，03：76-78.

[7] 李傳偉，董先，姜義.現代學徒制培養模式之育人機制研究與實踐[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集，2015：5.

[8] 史豐榮.數控技術專業現代學徒制實施方案的研究[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集，2016：5.

[9] 齊守泉.中高職專業銜接研究[D].華東師范大學，2016.

[10] 葛樂清.現代學徒制在我院機械制造與自動化專業的實踐

與思考[A].第五屆世紀之星創新教育論壇論文集，2016：1.

作者簡介：

張 曉（1980-），男，碩士，副教授.研究領域：軟件開發.

劉 冬（1981-），女，碩士，講師.研究領域：經濟法.