體驗式教學在高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程中的運用

崔新英+趙文花+孫靜+高紅衛

【摘要】體驗式教學是以“親歷和體驗”為主的教學方式，具備提高教師教學素養和魅力、培養學生主動性和綜合能力、激發學生學習興趣、增強教學實效等優勢；要緊密結合教學目標和社會及學生生活等實際，在教學過程中運用多種方式，并在實踐中不斷豐富、積累和創新，切實提高教學實效性。

【關鍵詞】體驗式教學 思想道德修養與法律基礎 運用

《思想道德修養與法律基礎》課程是高職大學生的必修課，它肩負著對高職大學生進行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等，引導高職大學生成長為全面發展和個性發展相結合的高素質的“四有”公民的重任。如何提高其教學實效性，使之真正成為高職大學生真心喜愛、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓高職大學生最大程度地直接參與教學過程，引導和激發他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強技能、提升素質，大大提高其教學效果，是值得我們不斷豐富、積累和創新的一種教學方式。

一、體驗式教學及其優勢

（一）體驗式教學的含義。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的的創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知，領悟知識，并在實踐中得到證實，達到激情、明理與導行的相互促進，從而使學生成為獨立思考、知行統一、實踐創新的人的一種教學方式。

（二）體驗式教學的優勢。第一、提高教師教學素養和魅力。每一個引人入勝的教學情境，對教師都有相當高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎上，高屋建瓴把握教學情景與教學目標的關系，從貼近社會、生活、學生實際出發而精心創設出來的，并一個經過長期的實踐證實與積累，這無形中就提高了教師的教學素養和教學魅力。第二、培養學生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學情境的主體是學生，他們作為學習活動的主體，能夠自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識，在發揮自主能動性的同時，也鍛煉了膽量，培養了語言組織與表達能力、思辨與團結協作能力等，提高了學生的綜合能力和素質。第三、激發學生學習興趣。教學方式與手段豐富多彩，課堂活動生動新鮮，學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調動學生的各種感官，喚起學生的多種體驗，這樣很容易激發學生的學習興趣。第四、增強教學實效性。合理的情境創設與實施，能夠啟發學生思考，在親歷和體感中歷練并培養了學生的綜合素養，變學生“要我學”到“我要學”，使學生成為真正的學習主體，最終學有所獲，增強其教學效果。

二、體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的具體運用

（一）情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據教學目標、內容、經驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創設情境，然后引導學生融入情境，使學生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發強烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學習 “校園生活法律”專題時，通過播放 “復旦大學投毒案件審判” ，為學生創設身臨其境之感，通過感官刺激作用于大腦，引起學生感悟和深思。

（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中，根據教學內容，創設出情境，讓學生充當某種角色，在課堂中進行模擬和表演，學生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進行思維和表演，從而感受不同角色的情感態度、心理狀態、思維方式和價值觀念，進而獲得感悟和體驗。如在學習 “大學生樹立正確擇業觀”專題時，組織現場招聘活動，讓學生充當面試官和應聘者等。這就使學生相對直觀地體驗了招聘的氛圍，點燃了學生要切實做好職業生涯規劃、招聘準備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識難以達到的教學效果。

（三）辨論體驗式。開展專題辯論，使學生從不同角度、不同側面提出問題，交流看法，互相啟發，取長補短。在辯論時，無論提出自己的觀點，還是辯駁別人的觀點，都迫使學生主動地展開思考，不僅能獲得較強的情感體驗，而且能深刻理解教學內容，也培養了團隊精神以及合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力，更鍛煉了寫作能力以及語言表達能力。如在學習 “樹立正確愛情觀”專題時，選擇了大學生最感興趣的愛情話題，設計了 “大學生戀愛利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過現場正反方的激烈辯論，讓學生深刻認識到大學生必須認真對待愛情，對自己、對方、家庭負責，處理好愛情與學業的關系；所有參加辯論賽的同學都要交發言稿件，計入平時成績 ，獲獎的同學平時成績為優秀，這樣極大地調動了學生的參與熱情，發揮了學習的主動性。

（四）社會實踐式。體驗式教學方式主張讓學生“做中學”，強調在實踐中做事情并學到本領，這就要求學生走出學校，去社會生活中體驗，要調動全部感官系統和思維機器使學生全身心地投入。如在學習愛國主義內容時，通過利用參觀愛國主義教育基地、采訪老紅軍等教育資源，對學生開展愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和做堅定的愛國者；學生還可以參加學校的各種社團、從事家教、打掃多媒體教室衛生、食堂服務、收發快遞等實踐活動來勤工儉學；可以發起志愿者活動，進社區或福利院等做公益事業；可以組織“三下鄉”活動以及暑期社會調查活動等，使大學生接觸社會、了解國情、體驗生活，在各種社會實踐活動中增強社會適應能力，明確自己所肩負的社會責任，增強奉獻社會的意識，實現自我價值和社會價值的結合，從而促進學生由道德、法律的內知向行為的轉變，達到了知與行的統一。

（五）創作體驗式。創作體驗是教師在教學過程中鼓勵學生自己動手操作，在創作實踐中獲得對所授知識最真實的情感，從而把道德規范內化為心理品格和人格素養，并外化為良好的習慣和行為的方式。依據設定的教學內容，學生創作的方式是多種多樣的，可以通過布置小品短劇、角色扮演、漫畫、PPT制作、動漫作品、音樂相冊等形式，讓課堂生動活潑起來，把死板的內容借助學生的智慧變得豐富多彩。如在“道德與生活”專題中，要求學生課后以宿舍為單位，用手機拍攝宿舍、餐廳、教室、校園等公共場合的不文明現象，制作成精美的PPT，并配有解說詞和小結。通過課堂展示和小組評比，大家對文明道德有了深刻的理解，并踐行 “文明禮貌從我做起”的誓言，取得了良好的效果。

總之，體驗式教學作為一種有效的教學方式，值得在高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程中廣泛運用，深入探究，不斷豐富與創新方式，在體驗中思考和升華，達到理想的教學效果，實現最終的教學目的。