初中歷史教學中如何體現學生的主體地位

寧玉華

【摘要】 本文主要概述初中歷史教學中如何使用情境創設和討論的方式彰顯學生的主體地位，并從學生的歷史學習能力角度思考問題。

【關鍵詞】 初中歷史 體現 學生地位

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-106-01

歷史的趣味習慣和實用性較強。特別是初中歷史教學中，學生不僅要接受的是歷史的知識，同時也是要在整個學習過程中掌握分析和解決問題的能力。所以，歷史教學推進中，要想更好地推進學生的才能與智慧就要在彰顯學生主體地位的同時，做好歷史知識的判讀。初中歷史教學過程中，為更好的體現出學生的主體地位，就要落實好學生的課堂主體地位，并提升學生的自身學習方式。

一、創設情境問題 創設學生思維開拓性

初中歷史教學中，學生由于求知欲強烈，所以對事物的感知度有更高的要求。學生對習慣于多樣化的情境教學研究，那么就要選擇與生活情境教學模式貼近的教學方法，如歷史的故事性或者感興趣的歷史人物等，但要想全方面的了解這些問題尚且有些困難。最近幾年，社會經濟正常呈現出飛速發展的態勢，學生的群體習慣特征也產生變化，尤其是對于部分求知欲較為強烈的學生而言，學生能使用各類渠道。如網絡或者相關的知識內容，對初中課程有著深刻的認知與了解，初中歷史教學活動開設期間，通過創設情境問題，能調動學生對知識的渴求度，也能讓學生快速地融入到思維空間內，使學生的自學能力或者探究能力得到深化。

如，教師在給學生講述古代經濟文化方面內容的時候，讓學生根據資料了解當時唐朝的經濟環境。可以給學生播放有關唐朝的紀錄片，讓學生根據紀錄片的內容進行情境回放，教師可以在此提出問題讓學生思考當時的唐朝經濟在世界范圍內的所處的地位。讓學生在了解中國歷史的時候，打開思路看到世界其他國家的歷史發展進程，從全局角度考慮問題，打破學生的思維局限性。

二、討論的教學方式 突出學生主體地位

教師在課堂活動中充當組織者或者指導者的地位，學生在整個學習進程中式主角地位，所以歷史課程教學活動開設期間，學生要做到發現問題和探究問題，這樣才能更好地發揮學生的主體地位。其實整個學習進程中，初中歷史教師可以使用正確的引導方式，讓學生能從學習內容中掌握知識，在遇到不懂或不會的問題的時候，學生能做到積極地思考，詳細的記錄，然后從中發現新的問題，這能提升初中歷史的教學質量，并在組織討論中做好交流與互動，讓學生能積極參與到問題中來。

結束語

初中歷史教學活動開設期間，要想更好的彰顯出學生的主體地位，就要從學生的自身狀況出發，通過創設情境問題，利用討論或者答辯的方式，能提升學生的思考和空間參與能力，讓學生用輕松的學習心態面對接下來的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳智慧. 初中歷史教學中如何凸顯學生的主體地位 [J]. 教育教學論壇.2010（03）：28-88.

[2]張樹桐. 初中歷史教學中如何凸顯學生的主體地位 [J]. 青春歲月.2013（7）：323.